???0:07–0:10
allora io sarò sarò qui accantoBO1040:09–0:14
d'accordo noi ne avremo penso per una ventina di minuti perché poi l'esame è diviso in due parti quindiBO1040:20–0:23
allora senti ti vorrei chiedere di parlare di valutazioneBO1040:24–0:27
intanto che cosa s'intende con valutazione testingBO1050:27–0:33
allora ehm la valutazione diciamo che non valuta la competenza globale di un individuo0:34–0:35
in una determinata lingua0:35–0:43
ma solamente ehm diciamo che il testing il test si concentra solo su determinate parti appunto dell'insegnamento apprendimento0:44–0:48
ci sono vari m tipi di test0:48–0:51
e ovvero quelli che vengono presentati all'inizio di un corso0:51–0:56
che servono quindi al'insegnante per distribuire gli studenti in base al loro livello0:56–0:58
nelle varie classi o nei vari corsi0:59–1:01
i m i test in itinere1:01–1:06
che sono appunto le prove le verifiche ehm svolte durante l'anno1:06–1:14
ehm diciamo che valutano solitamente la competenza in un determinato argomento in una dterminata ehm1:15–1:20
diciamo capacità che è stata svolta durante l'anno scolasticoBO1041:20–1:22
capacità in che sensoBO1051:22–1:23
ehm un termine un po'BO1051:27–1:32
un de~ che valuta diciamo appunto un determinato argomento che è stato svolto durante l'anno scolasticoBO1041:34–1:36
in itinere intendiBO1051:35–1:38
sì in itinere durante durante appunto l'annoBO1051:39–1:44
e eh i test finali ovvero le prove di verifica alla fine di un corso scolastico1:44–1:46
diverse sono le certificazioni1:47–1:56
ehm in quanto mentre i test svolti durante l'anno sono diciamo prodotti e valutati dalla stessa persona dallo stesso docente1:57–2:04
le certificazioni tassativamente devono essere costruite da un altro da un altro ente da un'altra persona fisica2:04–2:09
e valutate da chi non le ha costruite diciamo2:11–2:17
i test possono essere diversi nel senso che possono essere fattoriali o integrati2:17–2:27
ehm questo dipende da se valutano un solo fattore appunto fattoriali o integrali e c~ integrati cercano di valutare appunto le conoscenze più più globaliBO1042:28–2:30
che cosa s'intende per test fattoriale2:31–2:33
test fattoriale ehm siBO1042:32–2:38
o anche un esempio se hai un esempio di tipologia di attività o di un esercizio che puoi proporreBO1052:38–2:40
ehm ad esempio2:40–2:46
possono essere domande a risposta chiusa come vero falso cloze ehm2:46–2:49
inserimenti di parole che sono state che sono state tolte2:50–2:54
ehm associazione di parole e significato2:58–3:01
anche domande aperte che però risultano più soggettiveBO1043:01–3:07
mhmh e quali possono essere i vantaggi e gli svantaggi legati a questi test di tipo fattorialeBO1053:07–3:10
eh possono essere che ehm3:11–3:17
allora diciamo che all'interno di un test sarebbe la cosa migliore sarebbe dise~ diversfiare questo tipo di attività3:17–3:25
appunto perché proporne solo una tipologia potrebbe avvantaggiare o svantaggiare tipologie di studenti in quanto non tutti eh sono3:26–3:30
diciamo portati o prediligono lo stesso tipo di test3:30–3:37
questo è appunto lo svantaggio che che può e~ che può derivare da test fattoriali che devono essere diversificatiBO1043:39–3:45
cioè diciamo i test fattoriali non è che devono essere diversificati nel senso i test fattoriali ehm3:45–3:47
possono essere diversificati peròBO1043:47–3:50
per esempio un esercizio con risposta a scelta multipla3:53–4:03
che tipo di eh beneficio che tipo di vantaggio ha anche in termini di procedura e che tipo invece di svantaggio di criticità porta con sèBO1054:03–4:06
un ti~ un risposta multiplaBO1044:06–4:07
per esempioBO1054:07–4:10
ad esempio ehm4:10–4:16
allora come vantaggio ha il fatto che nella valutazione la valutazione avviene4:16–4:18
si si dice di tipo oggettivo4:22–4:29
sia lo studente che l'insegnante non hanno su questo tipo di di test un impatto soggettivo nel senso che4:30–4:32
è molto chiusa la risposta4:35–4:44
diciamo che l'insegnante ha una griglia dalla quale stabilisce il risultato senza ehm appunto apportare una valutazione soggettiva personale4:44–4:51
quan~ come quando posso come succede a volte ehm nelle nelle domande aperteBO1044:53–5:02
anche se però nel nel suo articolo porcelli cerca di scardinare un po' questa dicotomia così rigida no nella sull'oggettività e l'oggettività in che sensoBO1055:03–5:05
allora eh lui dice che sarebbe5:06–5:10
mh dice che sarebbe ottimale eh far valutare i test a più persone5:11–5:15
così che eh anche le valutazioni soggettive appunto possono essere5:15–5:18
eh ci possa essere un confronto rra gli insegnanti5:18–5:20
e possano essere un po' più oggettivate5:23–5:25
inoltre porcelliBO1045:27–5:30
ti ricordi l'articolo è quello5:30–5:32
verifiche comode verifiche valide5:35–5:39
la valutazione delle competenze linguistico comunicative in italiano elle dueBO1045:39–5:40
verifiche comode verifiche valide5:41–5:46
anche in termini proprio di oggettività della dell'item a risposta chiusa5:47–5:49
in qualche modo insomma5:50–5:56
in che senso non è effettivamente oggetivo cioè in letteratura si tende a fare questa distinzione un po' rigida tra5:56–5:59
testo oggettivo e testo soggettivo noBO1045:59–6:02
dicendo appunto che il testo oggettivo è il test6:02–6:12
eh l'item a risposta chiusa con un'unica risposta correta gli item discreti eccetera però in che senso questa oggettività è comunque parziale6:22–6:24
sto cercando di ricordareBO1046:23–6:26
sì sì no anche a ragionamento eh ancheBO1046:26–6:27
facendo un ragionamento tuo insommaBO1056:32–6:36
penso che possa non essere oggettivamente m eh c~6:36–6:38
assolutamente oggettiva6:39–6:44
ehm forse perché possono essere date in alcune situazioni vari tipi di risposte6:44–6:47
e quindi anche questo va eh va valutato6:50–6:55
inoltre perché dipende anche dal dal valuatore dal soggetto che valuta6:55–6:59
dare appunto mh la definizio~ mh7:00–7:04
decidere appunto qual è la definizione oggettiva e cosa decidere di cosa decidere di7:04–7:07
m rendere valido e cosa menoBO1047:07–7:14
m allora diciamo che questa oggettività è viene messa in discussione perché intanto7:14–7:17
l le prove in sè cioè la costruzione della provaBO1057:16–7:18
la prova si non è giustoBO1047:18–7:24
riflette comunque anche un'interpretazione della competenza data dal redattore no7:27–7:32
e poi anche perché come avevi accennato prima7:32–7:41
m comunque la tipologia di prova s'in~ si scontra con le caratteistiche e con gli stili cognitivi di chi svolge l'esercizioBO1047:41–7:46
quindi può in qualche modo penalizzare o avvantaggiare alcuni7:46–7:51
tra l'altro mi è capitato durante il tirocinio che sto svolgendo di correggere in modo cioè delle prove in modo oggettivoBO1047:51–7:53
dove stai svolgendo il tirocionio7:53–7:56
in una agenzia di traduzioni e scuola di linguaBO1057:56–7:57
a @nomeluogo7:57–7:59
e ho corretto i cat7:59–8:02
delle superio~ il test di entrata al cat delle superiori8:03–8:06
però allo stesso tempo invece mh8:07–8:12
questa oggettività da che cosa può essere invcece rinforzata8:12–8:17
anche proprio nel termine della procedura del del test può essere8:18–8:24
rinforzata dalle eh da dalla validazione da una validazione anche di tipo eh quantitativoBO1048:24–8:26
e quindi da una validazione anche di tipo statistico8:27–8:29
mh di cui ci parla barney nel suo articolo8:36–8:43
e barney nel suo articolo parla di statistiche appunto e dice che molte volte gli insegnanti incorrono in errore8:43–8:48
perchpe eh valutano in statistica anche un numero esiguo di prove8:48–8:54
svolte da magari una ventina di studenti e qui non è possibile parlare di di statistiche perché appunto8:54–8:58
m se anche solamente cinque studenti svolgono in modo errato il test8:59–9:04
si viene a parlare già del venticinque percento e quindi barney sconsiglia diciamo la9:04–9:07
valutazione statistica in gruppi in gruppi esigui di9:09–9:10
in gruppi poco numerosi di studenti9:18–9:20
okay allora le slide non le hai fatte veroBO1049:23–9:34
allora peccato perché ci sono tutta una serie di di concetti che ho affrontato unicamente nelle nelle slide che negli articoli non sono ripresi in modo preciso9:34–9:36
non le ho viste purtroppo9:41–9:47
senti e invece allora sempre per rimanere eh diciamo più legati all'esposizioe di barney eh9:47–9:51
che cosa si intende con validità e affidabilità di una provaBO1059:51–9:54
allora la la la validità significa che la prova9:55–9:59
ehm valuta realmente ciò che il valutatore intende valutareBO10410:00–10:01
ripeti scusaBO10510:02–10:06
validià significa che la prova valuta realmente cioè che si intende valutare10:06–10:07
una definizione un po'BO10410:07–10:08
che cosa vuol direBO10510:08–10:11
l'ho trovata anche una definizione un po' particola~ nel senso cheBO10410:10–10:11
sì che cosa vuol direBO10510:12–10:17
ehm che non si incorra diciamo che quando viene presentato un test10:17–10:21
che ehm vuole ad esepio ehm valutare10:22–10:23
le capacità grammaticali10:23–10:26
su questo test il ehmBO10410:26–10:33
o~ attenzione a utilizzare capacità gramma~ perché capacità è un termine che utilizzi spesso però non forse in modo proprio mh10:35–10:42
ehm comunque quando ehm il valutatore vuole valutare una determinata competenza di di un gruppo classe10:44–10:45
costruisce questo test10:45–10:50
appunto per valutare una determinata competenza e questo test non dovrebbe valutarne altre10:50–10:55
nel senso che si dovrebbe attenere appunto a valutare ciò per cui è stato costruito il testBO10410:55–11:00
sì quindi diciamo allora il c~ dunque il la validità è un concetto estremamente ampio11:00–11:08
l~ una piccola parte del concetto di validità che è quello che tu hai trovato sugli articoli effettivamente è la coerenza tra il costrutto quindi le caratteristiche dei contenutiBO10511:03–11:05
okay okay11:08–11:10
esatto e cioè che s~ si valutaBO10411:09–11:12
e cioè che viene dichiarato cioè mhBO10511:17–11:19
l'affidabilità invece è11:22–11:31
allora se significa che una prova rimane valida nel tempo e anche se è valutata da valutatori diversi nel senso che il il risultato non cambia11:33–11:37
questo è il concetto di di affidabilità di un testBO10411:37–11:44
cioè mh cambia il valor~ la prova rimane diciamo la sì la prova rimane la la stessa i valotatori sono diversi11:45–11:47
i risultati che si ottengono sono comparabiliBO10511:45–11:47
i risultati son~ esattoBO10511:48–11:54
oppre anche nel tempo se eh somministrati eh danno c~ all'incirca lo stessoBO10411:54–12:05
oppure non so ad esempio come prima portavi il caso della della certificazione no la certificazione non ha non hai un testo unico hai tanti testi diversi questi testi sono stati validatiBO10412:05–12:09
fra loro e producono dei risultati coerenti quindiBO10512:09–12:10
esattamente12:23–12:30
invece mcnamara ci parla della dimensione sociale del del testing un articolo un po' più complessoBO10412:33–12:34
non so se l'hai fatto12:36–12:39
language testing and social dimensionBO10512:39–12:42
no non ce l'avevo io questo c'è non era scritto nel programmaBO10412:42–12:43
aspetta eh12:48–12:54
allora il programma del duemlia e s~ ah hai ragione l'avevo tolto nel e dicias~ sì sedici diciazzette okay13:07–13:10
va bene allora senti invece il manuale di glottodidatticaBO10413:11–13:13
chini bosisio13:15–13:18
ad un certo punto si parla della13:19–13:22
diciamo dell'apprendimento linguistico13:22–13:26
di come può variare l'apprendimento linguistico in riferimento ad alcune caratteristiche dell'apprendenteBO10413:27–13:30
che vengono anche chiamati fattori interniBO10413:32–13:40
in che modo diciamo l'insegnate può tenere in considerazione di alcune caratteristiche dell'apprendente per adattare la didattica affinché sia più efficace13:41–13:44
per il suo gruppo per il suo per i propri studentiBO10513:44–13:53
allora ehm l'insegnante deve innanzitutto tenere in considerazione i i vari fattori che emergono dalla sua classe nel senso13:53–13:59
ehm gli stili cognitivi ehm le preferenze anche degli studenti13:59–14:07
infatti può appunto ehm avere un dialogo con gli studenti per capire qual è anche secondo loro il metodo migliore di insegnamento14:07–14:10
tenere in considerazione ovviamente l'età degli apprendenti14:11–14:16
eh e le diverse esperienze precedenti che hanno avuto in ambito sempre linguistico in questo caso14:16–14:18
ma anche ma anche generale14:21–14:23
la domanda è come può adattarsiBO10414:23–14:29
no se puoi diciamo parlarmi in modo p~ approfondito di questi fattori interni sì sìBO10514:27–14:29
ah okay okay okay14:29–14:33
allora ehm l'insegnnamento mh varia in base all'età14:33–14:37
in quanto sono stati individuati dei periodi critici14:37–14:46
inizialmente eh si parlava di un solo periodo critico mentre nel tempo si sono sviluppati eh tre periodi criti~ si è parlato diciamo di tre periodi critici14:46–14:52
quello per la fonologia che diciamo che si si pensa che un parlan~ che un parlante14:54–14:58
apprenda nel miglior modo la fonologia di una lingua fino ai quattro o sette anni14:58–15:04
mentre eh la morfologia e la sintassi il periodo critico finisce circa intorno ai quindici sedic'anni15:04–15:08
per eh la pragmatica e le altre dimensioni del linguaggio15:09–15:10
invece varia da persona a persona15:14–15:19
questo accade in quanto ehm crescendo ehm15:20–15:23
diciamo che c'è una laterizzazione dell'aprendimentoBO10515:24–15:25
laterizzazio~BO10415:25–15:26
lateralizzazioneBO10515:25–15:28
la rate~ lateralizzazioneBO10415:27–15:31
più che dell'apprendimento delle proprio del sistema del sistema cerebraleBO10515:29–15:31
delle esatto del sistema celebrale15:32–15:39
ehm in quanto l'emisfero sinistro è quello collegato all'atitvità del linguaggio e l'emisfero destro alle funzioni cognitive più in generale15:42–15:45
inoltre si parla di motivazione degli studenti15:46–15:49
e che è una caratteristica molti importante nel15:49–15:51
diciamo nell'insegnamento apprendimento15:52–15:58
ehm in base a questa diciamo che l'insegnante può cercare di eh produrre di proporre15:58–16:05
ehm argomenti testi che sono nelle negli interessi appunto de~ degli studenti16:06–16:11
e questo sicuramente farà crescere l'interesse e quindi anche la motivazione16:12–16:15
ehm si parla inoltre di ansietà16:15–16:16
come fattore interno16:18–16:22
è un fattore comune a tutti gli individui può essere maggiore o minore nelle varie persone16:23–16:29
e diciamo che è appunto l'ansia che deriva nel che arriva quando uno studente deve produrre o affrontare un test16:30–16:32
ehm può essere limitata16:33–16:37
si pensa facendo diciamo proponendo test in modo regolare quindiBO10516:39–16:42
in modo regolare e anche proponendo tanti testBO10416:44–16:46
oddio se proponi tanti test magari l'ansia aumentaBO10516:47–16:49
non so io ho trovato che ehmBO10516:50–16:55
in uno di questi manuali sicuramente però nonnmi ricordo esattamente in quale che diceva17:00–17:03
la frequenza con la quale vengono17:04–17:08
eh proposti i test e anche esplicitare bene diciamo i contenuti17:08–17:09
proposti nel test17:10–17:14
può aiutare a di far diminuire l'ansietà ne~ negli apprendenti in quanto magariBO10517:15–17:22
fare pochi test da questi test dipenderebbe appunto una valutazione grande di tutto l'anno scolastico dipenderebbe una grande17:23–17:27
diciamo che la me~ in termini di media sarebbe molto influente17:27–17:29
al termine dell'anno scolastico17:30–17:31
ci sono pochi testBO10517:33–17:35
non so l'avevo interpretata cosìBO10417:34–17:38
vabbè sì un concetto un po' bizzarro che può essere visualizzato da diverse prospettive è vero che17:39–17:46
se se hai un diciamo un blocco un qualcosa che ti fa paura certamente il fatto di scontrarsi o di afforntare più volteBO10417:46–17:50
una situazione stressante può portare ad abituarti eh17:50–17:52
non lo s~ non so17:56–17:59
poi di fattori interni ehmBO10417:59–18:04
quindi mi il fattore ansia è anche un fattore che però può avere anche dei risvoltiBO10518:04–18:07
positivi sì può avere dei risfor~ dei risvolti anche positivi in quanto18:08–18:15
un'ansia non troppo accentuata porta lo studente a essere lucido durante a un'interrog~ durante un'interrogazione durante una produzione18:19–18:22
altri fattori interni sono gli stili cognitivi appunto18:23–18:27
eh che son t~ divergono da da studente a studente18:27–18:35
e possono ess~ diciamo tramite la comunicazione tra studente e insegnante possono essere esplicitati e quindi l'insegnante può andare contro gli stili cognitivi18:35–18:38
soprattutto magari in classi più ridotte si riesce18:38–18:41
ad andare incontro al metodo di studio ti tutti18:45–18:47
come fattori interni18:50–18:52
direi che c'è ehBO10418:53–18:59
sì sulla biografia linguistica magari ci sono alcuni aspetti legati alla biografia linguisticaBO10518:53–18:55
non mi viene insieme18:59–19:00
cioè le li~ le lingue che19:01–19:08
le esperienze le v~ le varie esperienze e le varie lingue che gli studenti sanno in precedenza sicuramente influscono sul processo di apprendimento e insegnamentoBO10519:09–19:15
in quanto appunto le lingue come tutti gli apprendimenti non sono divise in compartimenti stagni ma si influenzano19:15–19:16
l'una con l'altra19:20–19:24
allora ti vorrei fare un'altra domanda però eh senza19:27–19:30
senza metterti in difficoltà rispetto alle slide però perché19:40–19:43
sulla didattica con le tecnologie che articoli hai portatoBO10519:45–19:46
che articoli19:46–19:49
hai portato ah daccordoBO10419:49–19:53
xxx computer assisted language learning research and practice19:55–20:05
okay dal punto di vista della come dire anche storico dell'evoluzione che le tecnologie del ruolo che le tecnologie hanno avuto nella didattica linguisticaBO10420:06–20:13
e ecco come si sono evolute qual è come hanno modificato anche le metodologieBO10520:13–20:16
allora ehm diciamo che20:16–20:19
il la fase di svuluppo più grand~ m20:20–20:22
le m~ le tecn~ le tecnologie20:22–20:27
diciamo si sono inserite nell'insegnamento a partire all'incirca dagli anni novanta20:28–20:32
ehm hanno un ruolo sempre maggiore appunto nell'apprendimento20:32–20:36
eh si è partiti da laboratorio linguistico da lavagne luminose20:36–20:44
eh fino ad arrivare a eh sistemi come il cole o il mole che sono computer assitent language learning20:44–20:47
e ultimamente anche mobile assisted language learningBO10420:48–20:49
fa~ fai inglese20:50–20:54
n~ eh learning no non lo faccioBO10420:51–20:52
okay okayBO10521:01–21:03
mi sono okay ehm21:04–21:08
diciamo appunto che queste tecnologie hanno il ruolo sempre maggiore nell'insegnamento apprendimento21:08–21:13
sono utilizzate sia in classe nel sia nell'ambiente classe nei laboraori linguistici quindi21:13–21:23
eh diciamo che l'insegnante o il tuter o il tutor in in presenza aiuta sgli studenti o li uguida nel processo di autoapprendimento21:23–21:26
oppure possono essere ci possono essere programmi21:27–21:30
m manuali che possono essere fruiti in autoapprendimento21:30–21:33
cioè m ognuno quando lo studente21:33–21:35
in autonomia ehm21:36–21:38
diciamo svolge un percorso di apprendimentoBO10421:37–21:44
mh se pensi proprio al processo didattico quindi mi dicevi negli anni novanta fine anni novanta inizio del duemila ecceteraBO10421:45–21:55
eh utilizzo del laboratorio liguistico ecco in termini di processo didattico rispetto all'aula che cosa poteva portare il laboratorio linguistico e che cosa invece può portare oggi21:58–22:02
una tecnologia più legata all'interazione onlineBO10422:02–22:05
in che modo si modifica il processo didattico più classico22:06–22:07
dal tuo punto di vistaBO10522:08–22:10
allora ehm22:10–22:16
mentre magari negli anni novanta tecnologie come m chat22:17–22:24
ehm o anche applicazioni telefoniche dove ehm una persona singolarmente riesce a mettersi in contatto con persone di un'altra lingua22:24–22:27
negli anni novanta questo ancora non non era possibile22:27–22:32
e e quindi diciamo che nel laboratorio linguistico che nasce circa intorno al duemila22:33–22:36
ehm gli studenti andavano appunto per22:36–22:40
m aument~ ma soprattutto studenti di lingua andavano per aumentare22:40–22:43
m per farsi aiutare appunto da un tutor ehBO10422:43–22:46
ma no perché a volte il tutor non c'era proprio22:46–22:50
nel laboratorio c'era una sorta di anche di diversificazione dell'input no22:50–22:54
xxx xxx un input molto più ricco perché potevi offrire dei materiali multimedialiBO10422:54–23:00
e soprattutto nel magari in aula avevi una dimensione di lavoro più di gruppoBO10523:00–23:02
sì e li era più i~ eh individualeBO10423:02–23:04
individualizzato esatto23:04–23:05
in autoapprendimento appunto23:10–23:12
questo avveniva appunto nel laboratorio linguisticoBO10423:12–23:22
avviene poi anche oggi eh nel senso che i laboratori linguistici sono tutt'ora quindi passi da una dimensione magari di lavoro più di di gruppo o anche ad una dimensione di possibilità di lavoro più individualeBO10523:13–23:17
avviene anche oggi sì sì sì sicuramente23:22–23:30
certo però magari oggi ci sono anche vari eh dispositivi che ti permettono anche in auto autopprendimento di metterti in comunicazione23:30–23:36
anche se sei da solo nella tua stanza con qualcun altro parlante di una lingua diversa applicazione mi viene in mente babel oBO10523:37–23:39
simili insomma ehm23:40–23:42
e io penso che le tecnologie svolgeranno sempre23:42–23:48
io si pensa che le tecnologie svolgeranno un ruolo sempre sempre maggiore nell'insegnamento didattico23:48–23:52
in quanto si vede che si stanno sviluppa~ stanno avendo un pne~ un potenziale molto grandeBO10423:52–23:59
mhmh come si come si indentifica come si chiama la fase più recente del del computer assistance language learning24:03–24:04
quello on mobileBO10424:03–24:08
no il mole è legato si al mobile assistance language learning ma forse non c'è nel tuo articolo24:08–24:12
ehm viene definita come eh integrative callBO10424:13–24:16
cioè call di tipo integrato integrativoBO10524:14–24:15
integrativoBO10424:17–24:24
cioè molto più olistico molto più globale dove appunto c'è la dimensione della comunità di pratica la dimensione della comu~ della24:24–24:37
eh distanza geografica che viene assolutamente ridotta e e e della s~ collaborazione della scrittura collaborativa della progettazione colaborativa eccetera quindi molto piú olisticaBO10524:26–24:27
diminuita sìBO10424:39–24:43
va bene senti allora io direi che per questa parte ci possiamo fermare24:47–24:51
sicuramente ecco si percepisce che non hai studiato le slide perchéBO10524:50–24:55
okay eh mi spiace ma perché ho guardato nel sito e24:55–24:57
ho visto solo le slide del modulo unoBO10424:57–25:01
no perché hai le mie slide sono su moodle e su google driveBO10525:01–25:03
eh non non lo sapevoBO10425:01–25:08
perché sono perché sono a~ allego anche altri materiali e quindi sì è sempre bene diciamo contattare25:09–25:11
anche via mail i docenti perBO10425:11–25:19
comunque allora diciamo per questa parte allora sicuramente hai studiato non non c'è quella25:19–25:22
come dire appropriatezza terminologica cheBO10425:23–25:28
si cerca un po' in queste in questa materia che comunque è una materia che può essere anche discorsiva quindiBO10425:28–25:31
la precisione terminologica è molto importanteBO10425:31–25:34
quindi io ti dare per questa parte venticinqueBO10425:34–25:40
poi vai nello studio centoventiquattro al primo piano dalla professorezza rossi fai la parteBO10425:41–25:45
e relativa al suo esame poi lei verbalizzeràverbalizzerà l'esameBO10425:45–25:48
quindi ehBO10525:47–25:48
devo portarle un foglioBO10425:48–25:52
no perché le mando una mail le scrivo una mail eBO10425:52–25:54
e basta chiamiamo anche25:55–26:01
il tirocinante che era grazie anche per aver dato l'autorizzazione alla registrazioneBO10526:00–26:01
non c'è problemaBO10426:16–26:18
non abbiamo schiacciato niente26:18–26:19
ti faccio firmare
???0:07–0:10
allora io sarò:: sarò qui acca[nto].BO1040:09–0:14
[d'acc]ordo noi ne avremo penso per una ventina di minuti [perché poi] l'esame è diviso in due parti quindi::???0:16–0:17
[a fra] poco.BO1040:20–0:23
allora senti ti vorrei chiedere di, parlare di valutazione.BO1040:24–0:27
intanto che cosa s'(intende con valutazione testing,BO1050:27–0:33
allora e::hm la valutazione, diciamo che: non valuta (.) la competenza globale di un individuo,0:34–0:35
in una determinata lingua,0:35–0:43
ma solamente, e:hm diciamo che il testing, il test si concentra solo su (.) determinate parti, appunto dell'insegnamento apprendimento.0:44–0:48
ci sono:: vari m: tipi di test,0:48–0:51
e:: ovvero quelli che vengono presentati all'inizio di un corso,0:51–0:56
che servono quindi al'insegnante per distribuire gli studenti in base al loro livello,0:56–0:58
nelle varie, classi o nei vari corsi,0:59–1:01
i:: m:: i test in itinere,1:01–1:06
che sono appunto le prove, le verifiche ehm (.) svolte durante l'anno.1:06–1:14
e::hm diciamo che (.) valutano solitamente la competenza in un determinato argomento, in una dterminata, e::hm1:15–1:20
diciamo capacità. che è stata svolta durante (.) l'anno scolastico,BO1041:20–1:22
capacità in che sen[so]?BO1051:22–1:23
[e]::hm un termine un po'::BO1051:27–1:32
un de~ che valuta diciamo appunto un determinato argomento. che è stato svolto durante l'anno scolastico.BO1041:34–1:36
in itinere inten[di]?BO1051:35–1:38
[sì] in it[inere]. durante: durante appunto l'anno.BO1051:39–1:44
e (.) eh i test, finali. ovvero: le prove di verifica. alla fine di un corso scolastico.1:44–1:46
diverse sono le certificazioni.1:47–1:56
e::hm in quanto, mentre i test (.) svolti durante l'anno sono: diciamo prodotti, e valutati dalla stessa persona dallo stesso docente,1:57–2:04
le certificazioni, tassativamente devono essere (.) costruite da un altro: da un altro ente da un'altra (.) persona fisica.2:04–2:09
e valutate, da chi non le ha costruite. diciamo.2:11–2:17
i test, possono essere (.) diversi, nel senso che possono essere fattoriali o integrati.2:17–2:27
e:hm questo dipende da se valutano un solo fattore, appunto fattoriali, o integrali e c~ integrati cercano di (.) valutare appunto (.) le: conoscenze più: più globali.BO1042:28–2:30
[che] cosa s'(intende per test (.) fattoriale?2:31–2:33
test fattoriale, e::hm. [si]BO1042:32–2:38
[o:] anche un esempio se hai un esempio di: (.) tipologia di attività o di un esercizio che puoi proporre,BO1052:38–2:40
e::hm ad esempio,2:40–2:46
possono essere domande a risposta chiusa, come vero falso cloze e::hm2:46–2:49
inserimenti di parole, che sono state: (.) che sono state tolte,2:50–2:54
e::hm (.) associazione di (.) parole e significato,2:58–3:01
anche domande aperte, che però risultano più soggettive,BO1043:01–3:07
mhmh. e quali possono essere i vantaggi e gli svantaggi legati a questi (.) test di tipo, fattoriale,BO1053:07–3:10
e:h possono essere che, e:hm.3:11–3:17
allora diciamo che all'interno di un test sarebbe la cosa: migliore sarebbe dise~ diversfiare questo tipo di attività.3:17–3:25
appunto perché, proporne solo: una tipologia potrebbe avvantaggiare o svantaggiare tipologie di studenti in quanto (.) non tutti eh sono:3:26–3:30
diciamo portati, o: (.) prediligono lo stesso tipo di test.3:30–3:37
questo, è appunto lo svantaggio che: che può e~ che può derivare da test fattoriali che devono essere (.) diversificati.BO1043:39–3:45
[cioè] diciamo i test fattoriali non è che devono essere diversificati nel senso i test fattoriali, e::hm3:45–3:47
possono essere diversifi[cati pe]rò,BO1043:47–3:50
per esempio un esercizio con risposta a scelta mult[ipla],3:53–4:03
che tipo di: (.) e:h beneficio, che tipo di vantaggio ha, (.) anche in termini di procedura, e che tipo invece di (.) svantaggio di criticità, porta con sè.BO1054:03–4:06
un: ti~ un: risposta multipla,BO1044:06–4:07
per esempio,BO1054:07–4:10
ad esempio (.) e::hm4:10–4:16
allora. come (.) vantaggio, ha il fatto che nella valutazione, la valutazione avviene4:16–4:18
si si dice di tipo oggettivo.4:18–4:20
nel senso che m::4:22–4:29
sia lo studente, che l'insegnante, non: hanno su questo tipo di: di test, un impatto soggettivo nel senso che4:30–4:32
è molto chiusa la risposta,4:35–4:44
diciamo che l'insegnante ha una griglia, dalla quale stabilisce il risultato senza (.) e::hm appunto. apportare una valutazione soggettiva personale.4:44–4:51
quan~ come quando posso (.) come succede a volte, e::hm nelle: nelle domande aperte.BO1044:53–5:02
anche se però nel nel suo articolo: porcelli, cerca di scardinare un po' questa: dicotomia così rigida no? nella: sull'oggettività e l'oggettività, in che senso?BO1055:03–5:05
allora e:h (.) lui dice che sarebbe:5:06–5:10
mh dice che sarebbe ottimale, e:h far valutare (.) i test a più persone.5:11–5:15
così che (.) e:h. anche le valutazioni soggettive, appunto, possono essere5:15–5:18
e:h ci possa essere un confronto rra gli insegnanti,5:18–5:20
e possano essere un po' più (.) oggettivate.5:23–5:25
inoltre porcelli,BO1045:27–5:30
ti ricordi l'articolo, è quello::,5:30–5:32
verifiche comode, verifiche valide.5:35–5:39
la valutazione delle competenze linguistico comunicative in italiano elle due:,BO1045:39–5:40
[verifiche] comode, verifiche valide.5:41–5:46
anche in termini proprio di oggettività della: dell'item a risposta chiusa,5:47–5:49
in qualche modo: (.) insomma5:50–5:56
in che senso non è effettivamente oggetivo, >cioè< (.) in letteratura si tende a fare questa distinzione un po' rigida tra,5:56–5:59
testo oggettivo e testo [soggettivo], no?BO1045:59–6:02
dicendo appunto che il testo oggettivo è il test,6:02–6:12
e::h (.) l'item a risposta chiusa con un'unica risposta correta:, gli item discreti eccetera però, in che senso questa oggettività, è comunque parziale?6:22–6:24
>sto cercando< di ricord[are],BO1046:23–6:26
[sì sì] no=anche a ragiona[mento eh], anche:BO1046:26–6:27
facendo un ragionamento tuo insomma.BO1056:32–6:36
penso che possa non essere (.) oggettivamente m: eh c~6:36–6:38
assolutamente oggettiva,6:39–6:44
e::hm forse perché possono essere date, in alcune situazioni vari tipi di risposte,6:44–6:47
e: quindi anche questo va: (.) e:h va valutato.6:50–6:55
inoltre, perché: dipende anche, dal dal valuatore. dal soggetto che valuta,6:55–6:59
dare appunto, mh la definizio~ mh7:00–7:04
decidere appunto qual è, la definizione: oggettiva, e cosa decidere di (.) cosa decidere di,7:04–7:07
m:: rendere valido, e cosa meno.BO1047:07–7:14
m. allora diciamo che questa oggettività:: è viene messa in discussione, perché intanto,7:14–7:17
l:: le prove in sè, >cioè< la costruzione della [prova],BO1057:16–7:18
[la prova] si non è, giusto.BO1047:18–7:24
riflette comunque an[che::], un'interpretazione [della compe]tenza. [data dal] redattore, [no]?7:27–7:32
e poi anche perché, (.) come avevi accennato prima,7:32–7:41
m:: comunque, la tipologia di prova, s'(in~ si scontra:, con le: caratteistiche e con gli stili cognitivi (.) di chi svolge l'esercizio.BO1047:41–7:46
quindi può i[n qualche mo]do penalizz[are, o::] avvantaggiare alcuni7:46–7:51
tra l'altro mi è capitato durante il tirocinio che sto svolgendo, di correggere: in modo: cioè delle prove in modo oggettivo,BO1047:51–7:53
dove [stai::] svolgendo il tirocionio?7:53–7:56
in una:: agenzia di traduzioni e scuola di lingua.BO1057:56–7:57
[a] @nomeluogo,7:57–7:59
e: ho corretto:: i cat,7:59–8:02
delle superio~ il [test] di entrata al cat, delle superiori.8:03–8:06
però, allo stesso tempo invece, mh:8:07–8:12
questa oggettività da che cosa può essere invcece (.) rinforzata?8:12–8:17
anche proprio nel termine (.) della procedura del (.) del test. >può essere<8:18–8:24
rinforzata dalle, e::h da dalla validazione, da una validazione anche di tipo: e::h quantitativo,BO1048:24–8:26
[e] quindi da una validazione anche di tipo statistico.8:27–8:29
mh di cui ci parla (.) barney nel suo articolo,8:36–8:43
e. barney nel suo articolo parla di statistiche, appunto, (.) e: dice che molte volte gli insegnanti incorrono in errore,8:43–8:48
perchpe e:h valutano in statistica anche un numero esiguo di prove.8:48–8:54
svolte da, magari una ventina di studenti, e qui non è possibile parlare di: di statistiche, perché appunto8:54–8:58
m:: se anche solamente cinque studenti, svolgono:: in modo errato il test,8:59–9:04
si viene a parlare già del venticinque percento. e quindi barney sconsiglia diciamo la:9:04–9:07
valutazione statistica, in gruppi:: in gruppi esigui di::9:09–9:10
in gruppi poco numerosi di stud[enti].9:18–9:20
okay. allora le slide non le hai fatte vero?BO1049:23–9:34
allora peccato perché ci sono tutta una serie di:: di concetti che ho affrontato unicamente nelle::: nelle slide, che negli articoli non sono ripresi in modo:: [preci]so.9:34–9:36
non le ho viste, °purtroppo.°9:41–9:47
senti e invece, allora sempre per rimanere:: eh diciamo più legati all'esposizioe di barney:: e::h.9:47–9:51
che cosa si intende con: validità e affidabilità, [di una prova]?BO1059:51–9:54
[allora] la (.) la::: la validità, significa che: la prova,9:55–9:59
e::hm valuta realmente ciò che: il valutatore intende valutare.BO10410:00–10:01
ripeti scusa,BO10510:02–10:06
validià significa che la prova valuta realmente, (.) cioè che si intende valutare.10:06–10:07
una defini[zione un po']BO10410:07–10:08
[che cosa] vuol dire?BO10510:08–10:11
l'ho trovata anche una definizione un po' particola~ [nel senso che]BO10410:10–10:11
[sì che cosa] vuol dire,BO10510:12–10:17
e::hm che non (.) si incorra diciamo che (.) quando viene presentato un test,10:17–10:21
che: e:hm vuole ad esepio, e:hm valutare,10:22–10:23
le capacità grammaticali,10:23–10:26
su questo test, il e::hmBO10410:26–10:33
o~ attenzione a utilizzare capacità gramma~ perché capacità è un termine che utilizzi spesso. [però], non forse in modo proprio, [mh]?10:33–10:34
[sì]. può essere.10:35–10:42
e::hm. comunque quando, e:hm. il valutatore vuole valutare una determinata competenza, di:: di un gruppo classe,10:44–10:45
costruisce questo test,10:45–10:50
appunto per valutare una determinata competenza. e (.) questo test non dovrebbe valutarne altre,10:50–10:55
nel senso che si dovrebbe attenere appunto (.) a valutare ciò per cui è stato costruito il test.BO10410:55–11:00
sì, quindi diciamo allora il c~ dunque il la validità è un concetto (.) estremamente ampio,11:00–11:08
l~ una piccola parte del concetto di validità che è quello che tu hai trovato (.) sugli ar[ticoli effettivamente], è la coerenza tra il costrutto. quin[di le caratte]ristiche dei [contenuti],BO10511:03–11:05
[okay. okay],11:08–11:10
[esatto] e cioè che s~ [si valuta].BO10411:09–11:12
[e cioè che viene], dichiarato. [>cioè<] mh?BO10511:17–11:19
l'affidabilità invece è::11:22–11:31
allora se:: significa che: una prova, rimane (.) valida nel tempo, e anche se (.) è valutata da valutatori diversi nel senso che (.) il il risultato non cambia.11:33–11:37
questo è il concetto di: °di affidabilità (.) di un test.°BO10411:37–11:44
cioè, m:::h cambia il valor~ la prova rimane:: diciamo la: sì la prova rimane la la stessa. i valotatori sono diversi,11:45–11:47
i risultati [che si ottengono] sono compara[bili].BO10511:45–11:47
[i risultati] (.) [son~] esatto.BO10511:48–11:54
oppre anche nel tempo se (.) eh somministrati, e::h danno c~ all'incirca, lo stesso:BO10411:54–12:05
oppure, non so ad esempio come (.) prima portavi il caso della (.) della certificazione [no?] la certificazione non ha (.) non hai un testo unico hai tanti testi diver[si]. questi testi so[no] stati (.) validati.BO10412:05–12:09
fra loro, e (.) producono dei risultati coerenti. qui[ndi],BO10512:09–12:10
[esa]ttamente.12:23–12:30
invece, mcnamara, (.) ci parla della (.) dimensione sociale del del testing. un articolo un po' più complesso.BO10412:33–12:34
[non] so se l'hai fatto,12:36–12:39
language testing and social dimension.BO10512:39–12:42
no non ce l'avevo io questo. c'è non era scritto nel programma.BO10412:42–12:43
aspetta eh,12:48–12:54
allora il programma del duemlia e s~ ah, hai ragione. l'avevo tolto nel e: dicias~ sì, sedici diciazzette. okay.13:07–13:10
va bene, allora senti invece il manuale di glottodidattica,BO10413:11–13:13
chini bosisio.13:15–13:18
ad un certo punto, si parla della::,13:19–13:22
diciamo (.) dell'apprendimento linguistico,13:22–13:26
di come può variare l'apprendimento linguistico, in riferimento ad alcune caratteristiche dell'apprendente.BO10413:27–13:30
che vengono anche chiamati (.) fattori interni,BO10513:30–13:31
okay [sì].BO10413:32–13:40
in che modo diciamo l'insegnate, può tenere in considerazione di alcune caratteristiche dell'apprendente per (.) adattare la didattica affinché sia più efficace,13:41–13:44
per il suo gruppo per il suo (.) per i propri studenti.BO10513:44–13:53
allora, e::hm l'insegnante deve, (.) innanzitutto tenere in considerazione i:: i vari fattori, che: emergono dalla sua classe. nel senso13:53–13:59
e::hm gli stili cognitivi, (.) e::hm le preferenze anche degli studenti.13:59–14:07
infatti può (.) appunto (.) e:hm avere un dialogo con gli studenti per capire qual è anche secondo loro il metodo migliore di insegnamento,14:07–14:10
tenere in considerazione ovviamente (.) l'età degli apprendenti,14:11–14:16
e:h e le: diverse esperienze precedenti che hanno avuto (.) in ambito sempre linguistico in questo caso.14:16–14:18
ma anche: ma anche generale.14:21–14:23
la domanda è come (.) può adattar[si],BO10414:23–14:29
[no] se puoi:: diciamo parlarmi in modo p~ approfondito, di questi: [fattori interni, sì sì]BO10514:27–14:29
[ah okay okay. okay].14:29–14:33
allora e::hm l'insegnnamento, (.) mh varia in base (.) all'età,14:33–14:37
in quanto sono stati: individuati dei (.) periodi critici.14:37–14:46
inizialmente (.) eh si parlava di un solo periodo critico mentre nel tempo si sono sviluppati (.) e:h tre periodi criti~ si è parlato diciamo, di tre periodi critici,14:46–14:52
quello per la fonologia, che: (.) diciamo che (.) si si pensa che un parlan~ che un parlante,14:54–14:58
apprenda nel miglior modo la fonologia di una lingua, fino ai quattro o sette anni,14:58–15:04
mentre (.) e:h la morfologia e la sintassi, il periodo critico finisce (.) circa intorno ai quindici sedic'anni,15:04–15:08
per (.) e:h (.) la pragmatica e le altre dimensioni del linguaggio,15:09–15:10
invece varia da persona a persona.15:14–15:19
questo, accade in quanto, e::hm crescendo, e::hm15:20–15:23
diciamo che c'è una (.) laterizzazione dell'aprendimen[to].BO10515:24–15:25
laterizza[zio~]BO10415:25–15:26
[late]rali[zzazione]BO10515:25–15:28
[la rate~] ((ride)) lateralizzazi[one].BO10415:27–15:31
[più] che dell'apprendimento delle [proprio del sistema (.) del sistema cerebrale].BO10515:29–15:31
[delle (.) esatto. del sistema celebrale].15:32–15:39
e::hm in quanto l'emisfero sinistro, è quello (.) collegato all'atitvità del linguaggio, e l'emisfero destro, alle funzioni cognitive più in generale.15:42–15:45
inoltre, si parla di: (.) motivazione degli studenti,15:46–15:49
e che è una caratteristica molti importante, nel::15:49–15:51
diciamo nell'insegnamento apprendimento,15:52–15:58
e::hm. in base a questa, diciamo che l'insegnante può cercare di (.) e::h produrre di: proporre,15:58–16:05
e::hm (.) argomenti, testi, che (.) sono nelle:: negli interessi appunto: de~ degli studenti,16:06–16:11
e questo sicuramente farà crescere l'interesse e quindi (.) anche la motivazione.16:12–16:15
e::hm si parla inoltre di ansietà,16:15–16:16
come fattore interno,16:18–16:22
è un fattore, comune a tutti gli individui, può essere maggiore o minore nelle varie persone.16:23–16:29
e:: diciamo che: (.) è appunto l'ansia, che deriva nel (.) che arriva quando uno studente deve produrre, o affrontare un test,16:30–16:32
e::hm può essere limitata,16:33–16:37
si pensa. (.) facendo:: diciamo proponendo test in modo regolare, quindi,BO10416:38–16:39
[in] modo?BO10516:39–16:42
in modo (.) regolare, e anche (.) proponendo tanti test.16:42–16:44
nel senso (.) non::BO10416:44–16:46
oddio se proponi tanti test magari l'ansia aumenta.BO10516:47–16:49
non so io ho trovato che, e::[hm]BO10516:50–16:55
in uno di questi manuali sicuramente però non:n[mi rico]rdo esattamente in quale che diceva,16:58–17:00
aumentare: (.) e::hm.17:00–17:03
la frequenza con la quale: vengono::17:04–17:08
eh proposti i test, e anche esplicitare, (.) bene (.) diciamo i contenuti::17:08–17:09
proposti nel test,17:10–17:14
può aiutare, a:: di far diminuire l'ansie[tà ne~] negli apprendenti. in quanto magariBO10517:15–17:22
fare pochi test: da questi test dipenderebbe: appunto una valutazione grande: di tutto (.) l'anno scolastico. dipenderebbe una grande:17:23–17:27
diciamo che la me~ (.) in termini di media sarebbe (.) molto influente.17:27–17:29
al (.) termine dell'anno scolastico.17:30–17:31
ci sono pochi test.BO10517:33–17:35
non so l'avevo [interpretata così].BO10417:34–17:38
[vabbè]. sì un concetto un po' bizzarro che può essere visualizzato da diverse prospettive è vero cheBO10417:39–17:46
se se hai un:: diciamo un blocco un qualcosa che ti fa paura, certamente il fatto di scontrarsi o di (.) afforntare più volteBO10417:46–17:50
una situazione stressante può portare ad abitu[arti, eh].BO10517:49–17:50
[può (.) sì].17:50–17:52
non lo s~ non so. ((ride))17:56–17:59
poi di fattori interni, e::hmBO10417:59–18:04
quindi mi: il fattore, ansia. è anche un fattore che però, può: avere anche dei risvolt[i::]BO10518:04–18:07
[pos]itivi. sì, può avere dei risfor~ dei risvolti anche positivi in quanto,18:08–18:15
un'ansia, non troppo accentuata, porta lo studente a essere lucido durante a un'interrog~ durante un'interrogazione, durante una produzione.18:19–18:22
altri fattori interni sono:: gli stili cognitivi appunto,18:23–18:27
e::h che son t~ divergono da: da studente a studente,18:27–18:35
e: possono ess~ (.) diciamo (.) tramite la comunicazione tra studente e insegnante possono essere esplicitati e quindi l'insegnante può andare contro gli stili cognitivi,18:35–18:38
soprattutto magari in classi più ridotte si riesce18:38–18:41
ad andare incontro al metodo di studio ti tutti.18:45–18:47
come fattori interni::18:50–18:52
direi che c'è eh.BO10418:53–18:59
[sì, sulla biografia] linguistica magari. [ci sono alcuni aspetti] legati alla biografia linguistica.BO10518:53–18:55
[non mi viene insieme::]18:59–19:00
cioè le li~ le lingue che::19:01–19:08
le esperienze. le v~ le varie esperienze e le varie lingue che gli studenti sanno in precedenza, sicuramente influscono sul processo di (.) apprendimento e insegnamento.BO10519:09–19:15
in quanto appunto (.) le lingue come tutti gli apprendimenti non sono divise:=in (.) compartimenti stagni ma si influenzano.19:15–19:16
l'una con [l'altra].19:20–19:24
allora ti vorrei fare un'altra domanda però, e::h senza,19:27–19:30
senza metterti in difficoltà rispetto alle slide. °però perché°19:37–19:39
dunque. sulla::,19:40–19:43
sulla didattica con le tecnologie, che articoli hai portato?BO10519:45–19:46
che articoli?19:46–19:49
hai portato:: ah dacco[rdo].BO10519:48–19:49
[ah]okay.BO10419:49–19:53
>xxx computer assisted language learning research and practice<19:55–20:05
okay (.) dal punto di vista:: della:: come dire, anche storico. dell'evoluzione, che le tecnologie, [del ruolo] che le tecnologie hanno avuto, nella didattica linguistica,BO10420:06–20:13
e:: ecco. come si sono:: evolute? qual è, come hanno modificato: anche:: le metodologie?BO10520:13–20:16
allora. e::hm diciamo che::20:16–20:19
il (.) la fase di svuluppo più grand~ m20:20–20:22
le m~ le tecn~ le tecnologie,20:22–20:27
diciamo si sono inserite nell'insegnamento, a partire (.) all'incirca dagli anni novanta.20:28–20:32
e::hm. hanno un ruolo sempre maggiore appunto nell'apprendimento,20:32–20:36
eh si è partiti da: laboratorio linguistico, da lavagne luminose,20:36–20:44
e:h fino ad arrivare, a e:h sistemi, come il cole, o il mole, che sono computer assitent language learning,20:44–20:47
e ultimamente anche mobile assisted language learningBO10420:48–20:49
fa~ fai inglese?20:50–20:50
[learning]. ((pronuncia_corretta))20:50–20:54
n~ e::h [learning]. no non lo faccio.BO10420:51–20:52
[okay. okay].BO10521:01–21:03
mi sono okay. e::hm.21:04–21:08
diciamo appunto che queste tecnologie hanno il ruolo sempre maggiore nell'insegnamento apprendimento,21:08–21:13
sono utilizzate sia in classe nel sia (.) nell'ambiente classe nei laboraori linguistici quindi21:13–21:23
e:h diciamo che l'insegnante, o il tuter, o il tutor, in: in presenza (.) aiuta sgli studenti. o li: uguida, nel processo di autoapprendimento,21:23–21:26
oppure possono essere, ci possono essere programmi,21:27–21:30
m:: manuali che possono essere fruiti in autoapprendimento.21:30–21:33
cioè (.) m: ognuno (.) quando lo studente,21:33–21:35
in autonomia, e::hm21:36–21:38
diciamo svolge:, [un: percorso di apprendimento].BO10421:37–21:44
[mh. se pensi proprio], al processo didattico quindi mi dicevi. negli anni novanta, fine anni novanta, inizi[o::] del duemila, eccetera,BO10421:45–21:55
e::h utilizzo del laboratorio liguistico. ecco in termini di processo didattico, rispetto all'aula (.) che cosa poteva portare il laboratorio linguistico, e: che cosa invece può portare oggi.21:58–22:02
una tecnologia più legata all'interazione online,BO10422:02–22:05
in che modo si modifica il processo didattico più classico?22:06–22:07
dal tuo punto di vista?BO10522:08–22:10
allora. e::hm22:10–22:16
mentre, (.) magari negli anni novanta:, tecnologie come: m: chat,22:17–22:24
e::hm o anche (.) applicazioni telefoniche dove e::hm una persona singolarmente riesce a mettersi in contatto con persone di un'altra lingua,22:24–22:27
negli anni novanta questo ancora non: non era possibile.22:27–22:32
e:: (.) e quindi diciamo che nel laboratorio:: linguistico che nasce circa intorno al duemila,22:33–22:36
e::hm gli studenti andavano, appunto per::22:36–22:40
m:: aument~ ma soprattutto studenti di lingua, andavano per aumentare ()22:40–22:43
m: per farsi aiutare appunto da un tutor, e:hBO10422:43–22:46
ma no perché a volte il tutor non c'era proprio.22:46–22:50
nel laboratorio c'era una sorta di anche di diversificazione dell'input no?22:50–22:54
[xxx] xxx un input molto più ricco perché potevi offrire dei materiali multimediali,BO10522:50–22:51
[sì. (.) sì sì]BO10422:54–23:00
e: soprattutto: nel (.) magari in aula avevi una dimensione di lavoro più di gruppo,BO10523:00–23:02
sì. e li era più (.) i~ eh individuale,BO10423:02–23:04
individualiz[zato]. esatto.BO10523:03–23:03
[sì sì sì]23:04–23:05
in autoapprendimento appunto,23:10–23:12
questo avveniva: appunto nel laboratorio linguisti[co],BO10423:12–23:22
[avvi]ene poi anche oggi [eh, nel senso che] i laboratori lin[guistici sono] tutt'ora:: (.) [quindi passi da una di]mensione magari di lavoro più di (.) di gruppo o anche ad una dimensione di (.) possibilità di lavoro più individuale,BO10523:13–23:17
[avviene anche oggi]. (.) [sì sì sì]. [sicuramente],23:22–23:30
certo. però (.) magari oggi ci sono anche vari e:h (.) dispositivi che ti permettono (.) anche in auto autopprendimento di metterti in comunicazione.23:30–23:36
anche se sei da solo nella tua stanza con qualcun altro, parlante di una lingua diversa. applicazione mi viene in mente babel, o::BO10523:37–23:39
simili insomma, e::hm23:40–23:42
e io penso che le tecnologie svolgeranno sempre23:42–23:48
io. (.) si pensa che le tecnologie svolgeranno un ruolo sempre:: sempre maggiore nell'insegnamento didattico.23:48–23:52
in quanto si vede che si stanno sviluppa~ stanno (.) avendo un pne~ un potenziale molto grande,BO10423:52–23:59
mhmh come si:: come si indentifica come si chiama la fase più recente del:: del computer assistance language learning?24:01–24:02
non lo [so se].BO10524:02–24:02
[i] mole?24:03–24:04
quello (.) on [mobile]?BO10424:03–24:08
[no il] mole è legato si al mobile assistance language learning, ma forse non c'è nel tuo articolo.24:08–24:12
e::hm viene definita come, eh integrative call.BO10424:13–24:16
cioè (.) call di tipo (.) in[tegrato integra]tivo.BO10524:14–24:15
[integrativo].BO10424:17–24:24
cioè molto più olistico molto più globale. dove: appunto c'è la dimensione della comunità di pratica, la dimensione della comu~ della::24:24–24:37
eh distanza geografica che viene assolutamente ri[dotta=e]:: e e della s~ (.) collaborazione: della: scrittura collaborativa, della progettazione colaborativa, eccetera. quindi molto piú:: (.) olistica.BO10524:26–24:27
[diminuita sì].BO10424:39–24:43
va bene senti allora io:, direi che per questa parte ci possiamo: fermare.24:47–24:51
sicuramente ecco. si percepisce che non hai studiato le slide. [perché::]BO10524:50–24:55
[okay]. eh mi spiace ma:: (.) perché ho guardato nel sito:: e::24:55–24:57
ho visto solo le slide del modulo uno.BO10424:57–25:01
no perché hai le mie slide sono su moodle e su google drive.BO10525:01–25:03
eh (.) [non non lo sapevo]BO10425:01–25:08
[perché sono perché so]no a~ allego anche altri materiali e quindi:: sì è sempre bene:: diciamo contattare::25:09–25:11
[anche via] mail i docenti per::BO10425:11–25:19
comunque, allora diciamo per questa parte, allora sicuramente:: (.) hai studiato, non non c'è quella,25:19–25:22
come dire (.) appropriatezza terminolo[gica che]BO10425:23–25:28
si cerca un po' in quest[e:: in questa] materia. che comunque è una materia (.) che può essere anche discorsiva quindi,BO10425:28–25:31
la precisione termino[logica] è molto importante.BO10425:31–25:34
quindi io ti dare, per questa parte venticin[que].BO10425:34–25:40
poi vai nello studio centoventiquattro al primo [piano], dalla professorezza rossi, fai la parte::BO10425:41–25:45
[e:]: relativa al suo esame poi lei verbalizzerà::[verba]lizzerà l'esame.BO10525:41–25:41
[è vero].BO10425:45–25:48
quindi:: [e::h]BO10525:47–25:48
[devo portarle] un foglio::,BO10425:48–25:52
no, perché le mando una mail, le scrivo una mail e::BO10425:52–25:54
e basta. chiamiamo anche25:55–26:01
il tirocinante che era. grazie anche per (.) aver dato l'autorizzazione [alla registrazione],BO10526:00–26:01
[non c'è problema].BO10426:16–26:18
non abbiamo:: schiacciato [niente].26:18–26:19
ti faccio firmare::