BO1430:08–0:10
eh posso entrare xx grazieBO0920:09–0:10
prego prego si accomodi0:18–0:22
dunque marta tu porti il programma dell'anno accademico duemilasedici duemiladiciassetteBO0920:23–0:24
dell'anno scorso0:25–0:26
quindi fai la prima parte con me0:28–0:29
hai un documento1:01–1:04
sì dunque la tua tesina l'ho corretta io però te la commento dopoBO0921:04–1:05
alla fine dell'esame1:06–1:10
eh mh dunque della par~ tu dai l'esame da frequentanteBO0921:10–1:16
devi darlo da frequentante hai portato per la mia parte sia le slide che gli articoli teorici giusto1:16–1:18
gli articoli hai fatto anche le slideBO1431:17–1:19
sì sì sì sì certo1:20–1:24
qual è l'argomento che ti ha interessato maggiormente della seconda parte dell'esameBO1431:25–1:31
eh beh allora eh beh mi è mi è interessato molto la parte relativa agli errori infatti non a caso dopo1:32–1:37
eh ho voluto concentrarmi appunto su quella parte per eh la stesura appunto della mia tesina1:37–1:44
e anche mi è mi è interessato molto il eh diciamo l'analisi che abbiamo fatto dell'intercomprensione fra lingue e affiniBO1431:44–1:46
quegli approcci appunto plurali1:46–1:48
e in particolare appunto l'intercomprensione1:48–1:53
e l'analisi di appunto di galanet e di euron cinqueBO0921:52–1:54
mh bene parliamo di questo allora1:55–1:57
per quanto riguarda gli approcci appunto plurali1:57–1:59
possiamo appunto abbiamo appunto la2:00–2:02
eh l'approccio interculturale2:02–2:04
la didattica eh integrata2:05–2:09
eh il eh appunto le xxx au langue che è una serie appunto diBO0922:08–2:09
le vel le vel langueBO1432:09–2:12
e e vel lel~ xx perdoni non so il franceseBO1432:12–2:16
e il clicl appunto eh content and language integrated learning2:17–2:23
e appunto all'intercomprensione fra lingue e affini per intercomprensione o comprensione multilingue si intende l'apprendimento ricettivo2:24–2:26
eh di più lingue mediante lo sviluppo di strategie2:27–2:30
eh che consentono di traferire processi cognitivi2:30–2:33
eh conoscenze esprerienze abilità già acquisite da una lingua all'altraBO0922:34–2:37
perché xx facciamo un passo indietro perché si parla di approcci plurali2:37–2:38
perché si utilizza questa2:40–2:46
e qual è diciamo la filosofia in parte che accomuna tutte queste metodologie che hai menzionatoBO1432:47–2:52
beh diciamo che eh m gli approcci plurali nascono comunque da nuove tendenze all'interno della didattica2:54–3:01
in particolar modo abbiamo appunto il eh carap che è appunto il quadro di riferimento per gli approcci plura~ plurali e il eh mh3:01–3:08
eh nuovo eh quadro strategico appunto per il plurilinguismo diciamo che fondamentalmente l'obbiettivo generale degli approcci plurali3:08–3:13
è quello di eh portare avanti una politica di differenziazione linguistica al fine di superare3:13–3:17
contesti e situazioni di monolinguismo come ad esempio può essere per l'inglese3:17–3:22
eh e quindi eh ci sono appunto varie direzioni appunto che si sono prese3:22–3:26
ad esempio appunto la suddivisione della della scomposizione della lingua appunto in3:26–3:28
unità più piccole3:28–3:35
eh abbiamo allo stesso tempo il progetto lingue moderne del millenovecento e settantuno appunto le unità appunto capitalizzabili in unit credit system3:38–3:44
e inoltre eh e la appunto la fissa~ diciamo il fissare appunto obbiettivi diciamo ridotti3:45–3:50
eh e quin diciamo che mh lo scopo fondamentale è quello comunque di eh diciamo promuovere3:50–4:00
una cultura del plurilinguismo appunto nel cittadino europeo quindi valorizzare la la dimensione interculturale della dell'apprendimentoBO0924:03–4:05
sì sì sì sì bene molto bene4:05–4:10
e mh quindi dicevi dal punto di vista invece proprio del linguistico delle stratregie metalinguisticheBO0924:10–4:13
il eh il caso specifico dell'intercomprensioneBO0924:13–4:14
su che cosa si basaBO1434:15–4:18
e allora eh per quanto riguarda appunto l'intercomprensione4:20–4:27
allora abbiamo appunto abbiamo visto noi abbiamo appunto in particolare analizzato appunto galanet ed euron quattro e cinque in particolare eh4:28–4:31
eh a me m'ha interessato particolarmente appunto eurom eh eh cinque4:32–4:40
che appunto lo s~ è mh diciamo mh il metodo appunto eurom è quello di eh consente l'apprendimento di eh qua~ fino a quattro appunto lingue eh romanze4:40–4:46
per chi ne sa già una in particolar modo appunto italiano spagnolo francese catalano e portoghese4:46–4:47
in maniera eh ricettivaBO0924:50–4:53
xxx in maniera ricettiva4:53–4:56
focalizzandosi in particolare sulle abilità ricettive4:57–5:01
eh focali~ sì in maniera appunto sì esatto focalizzandosi sulle abilità mh ricettiveBO1435:01–5:05
e eh quindi elaborando strategie di comprensione generali5:05–5:12
e eh in particolar modo i presupposti teorici sono appunto la comprensione del testo e quieta teoria dei sette setacci che sono appunto questi filtri o domini5:12–5:21
eh attraverso cui è possibile trasferire le eh le conoscenze da una lingua all'altra che sono appunto il lessico internazionale il lessico panromanzo quindi diciamo il lessico affine tra le varie5:21–5:23
lingue romanze elencate5:23–5:26
eh le corrispondenze fonologiche la grafia e la pronuncia5:26–5:29
le strutture sintattiche e gli elementi morfosintattici5:29–5:31
i prefissi e i suffissi5:31–5:32
quin diciamo che5:32–5:38
ci si basa un po' su un'analisi comunque di quelle che sono le eh le analogie fra le lngue romanze5:39–5:41
naturalmente anche con molte generalizzazioni5:41–5:45
infatti diciamo che è un metodo che mi lascia un po' come dire5:45–5:53
mh non so sono un un po' perplessa sì non so effetttivamente quanto possa funzionare però l'ho trovato molto interessante perché è un approccio che non avevo mai5:51–5:52
ma quando abbiamoBO1435:53–5:55
considerato diciamoBO0925:53–5:57
conosxx ma quando abbiamo fatto la sperimentazione in classe c'eriBO0925:58–6:03
quando abbamo lavorato sui testi di eurom eh cinqueBO1436:02–6:05
sì sì sì sì sì sì sì sì sì sì sì sìBO0926:03–6:05
abbiamo provato a fare la traduzione xxntaBO1436:05–6:07
sì infatti il metodo appunto eurom6:07–6:13
diciamo che sono ab~ appunto nel metodo eurom si hanno appunto venti articoli per venti appunto lezioni di circa un'ora e mezza6:15–6:21
eh e il eh appunto il lettore diciamo barra apprendente ha accesso solamente alla traduzione del titolo6:21–6:26
eh mh in diverse lingue mentre invece in eurom quattro aveva accesso anche ad un breve riasunto6:26–6:34
eh e quindi prima ci si mh focalizza appunto prima s~ ciamo si fa un ascolto perché si possono anche ascoltare i testi6:34–6:37
eh letti appunto da un parlante nativo6:37–6:41
eh molto generale senza focalizzarsi diciamo sugli elementi linguistici6:41–6:44
e poi si fa un primo tentativo di traduzione6:44–6:51
naturalmente il diritto all'approssimazione è più che legittimo nel senso che naturalmente diciamo che mh mh6:51–6:55
diciamo che uno dei degli approcci su cui si basa eurom è che appunto bisogna accettare6:55–7:01
che non è necessario conoscere tutte le parole di un testo per comunque accedere al significato generale7:01–7:05
perciò appunto sono consentite traduzioni approssimative ad esempio si adotta la cosiddetta tecnica della parola vuota7:06–7:11
quindi le i termini opachi quindi non sono ben specificati possono essere sostituiti da riempitivi come cosa7:12–7:18
poi si eh fa un si procede ad un secondo ascolto ad una seconda lettura e si ci si focalizza appunto sugli elementi7:18–7:21
eh sintattici appunto lessicali in questo caso7:21–7:26
quindi appunto si adottano tutta una serie di strategie di comprensione quindi ad esempio appunto si diciamo si sceglie un approccio alla lettura7:26–7:30
amh diciamo che corrisponde a quelli che sono i propri obbiettivi7:30–7:32
si costruisce appunto un percorso di lettura7:34–7:36
e quindi insomma7:38–7:42
quindi ad esempio ci si focalizza a esempio sul si cerca appunto di capire il genere7:42–7:49
eh il formato magari il periodo appunto di pubblicazione del dell'articolo appunto in genere sono articoli tratti da settimanali o quotidiani7:51–7:55
si individuano ad esempio le seguenze appunto discorsive o comunque i generi testuali7:56–7:59
e poi appunto ci si focalizza sugli aspetti appunto7:59–8:03
più legati maggiormente legati insomma alla lingua appunto come dicevo prima trovando appunto analogie8:03–8:05
e magari a volte anche insomma differenze8:07–8:11
va bene senti che cos'è il quadro comune europero di riferimento per le lingue8:11–8:13
qual è il suo valoreBO1438:13–8:14
allora il quadroBO0928:14–8:14
linguistico8:15–8:16
politico educativoBO1438:16–8:20
allora il quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue8:20–8:21
è un documento importantissimo8:21–8:24
eh stilato appunto nel eh duemilaeuno8:24–8:30
ed è eh mh all'interno di esso troviamo eh la descrizione dei eh i sei appunto livelli8:30–8:32
eh di competenza linguistica8:32–8:35
che sono appunto a uno a due eh b uno b due c uno e c due8:36–8:39
e appunto eh per ogni livello viene descritto cosa l'apprendente sa fare8:39–8:45
nella lingua target in quel dato momento della sua dell'evoluzione del suo processo insomma eh linguistico8:45–8:50
e naturalmente eh a seconda appunto dei vari ambiti quindi ad esempio abbiamo appunto scale specifiche8:50–8:53
relative alle vare competenze ad esempio ci sono scale8:53–8:58
un una scala potrebbe essere ad esempio la comprensione di un'interazione fra parlanti nativi ad esempio8:58–9:04
e appunto è un documento importantissimo proprio perché per la prima volta si cerca di individuare una linea comune9:04–9:06
che possa andare bene per tutta europa per quanto riguardaBO0929:07–9:08
proprio per la prima volta9:09–9:12
c'erano già stati dei tentativi precedenti che erano però9:13–9:15
eh diciamo forse più9:16–9:17
eterogenei fra loro9:17–9:21
però ti ricordi quando tutta la le pubblicazione sui livelli soglia9:21–9:26
ah beh sì appunto nel millenovecento e settantuno c'era stato il progetto lingue moderne9:27–9:33
che appunto si basava appunto sulle unità capitalizzabili e tui sui threshold level che appunto livello soglia che sarebbe appunto livello9:34–9:40
di mh minimo diciamo a livello linguistico eh grazie a cui un apprendente può sopravvivere in un paese straniero9:40–9:43
e instaurare e mantenere rapporti con i parlanti nativi9:45–9:49
diciamo che probabilmente questa è la prima volta in cui si ha un documento un po' più sistematicoBO1439:52–9:56
che infatti viene tutt'ora insomma utilizzato naturalmente in riferimento appunto al quadro comune europeo9:56–9:58
mh cioè c'è sempreBO0929:57–10:00
è stata pubblicata una versione aggiornata adesso nel duemiladiciassette10:01–10:07
infatti anche noi abbiamo visto appunto mi ricordo quando abbiamo appunto durante appunto il suo modulo analizzato la l'interazione10:08–10:14
fra due studentesse di italiano come lingua straniera di madrelingua francese julie e amelie mi pareva10:14–10:19
e avevamo usato appunto anche noi i descrittori naturalmente del quadro comune europeo proprio per attribuire10:19–10:21
il livello lin~ di padronanza linguisticaBO14310:22–10:25
quindi appunto avevamo visto l'esposizione appunto la correttezza quindi l'assenzaBO14310:25–10:26
o no di errori10:26–10:30
la la fluenza quindi comunque il ritmo dell'eloquio la velocitàBO14310:30–10:31
le false partenzeBO09210:30–10:32
qual è qual è il rapporto tra10:33–10:37
eh il quadro diciamo i descrittori del quadro europeo di riferimento10:37–10:39
e gli studi nella linguistica acquisizionaleBO09210:41–10:45
è una domanda di riflessione cioè una domanda dove ti chiedo di riflettere10:54–10:56
non non so se ho capito bene la domandaBO09210:56–11:01
allora nei n diciamo è anche una critica forse che possiamo portare nei confronti del eh del quadroBO09211:01–11:07
mh quali sono le critiche che si avanzano nei confronti dei contenuti del eh del quadro comune eropeo di riferimento11:07–11:09
beh che probabilmente comunque11:09–11:11
è un modello forse troppo rigido11:11–11:12
nel senso che comunque11:13–11:14
l'apprendimento11:14–11:18
ha mh insomma mh secondo appunto i vari studi appunto della linguistica acquisizionale11:18–11:19
risulta essere11:19–11:22
bene o male in parte anche soggettivo nel senso che comunque11:23–11:28
appunto diceva corder noi impariamo in maniera conforme al nostro sillabo interno11:28–11:30
e quindi in maniera differente da persona a persona11:31–11:35
diciamo che probabilmente non eh non ci può essere un metodo che va bene per tutti11:35–11:36
perché appunto11:36–11:42
diverse s diversissime possono essere le situazioni che si incontrano nella prassi dell'insegnamento diversi sono gli attori che vi prendono parte11:42–11:47
le esigenze i bisogni e insomma tutta una serie insomma di fattori da tenere in conto11:48–11:54
quindi diciamo che questi descrittori tendono comunque a dare un'idea generale un quadro sulla progressione11:52–11:53
probabilmente è un po' una11:54–11:58
sì probabilmente è un po' una generalizzazione che sicuramente è necessaria perché altrimenti11:58–12:00
non ci si potrebbe basare insomma su nulla12:00–12:03
ma però comunque rimane tale probabilmente12:03–12:07
quindi fisssano come un po' la parola chiave fissano degli standardBO14312:06–12:11
sì degli standard esatto a cui appunto bisogna a cui appunto l'apprendente deve tentare di adattarsiBO14312:12–12:18
ma naturalmente appunto diciamo che si sta andando nella direzione contro al metodo si parla addirittura di morte del metodo appunto12:19–12:23
proprio perché non può esistere un metodo che vada bene per tutti fondamentalmenteBO14312:23–12:25
e questo pro~ diciamo è un po' come dire12:27–12:29
le la direzione che si sta prendendo ultimamente12:29–12:36
e quindi mentre prima avevamo proprio questa diciamo rigità assoluta del metodo soprattutto anche nei primi appunto approcci nei primi comunque metodi12:37–12:39
adesso invece sta andando appunto nella direzione proprio inversaBO14312:39–12:47
diciamo che la glottodidattica è comunque appunto una disciplina molto permeabile anche a appunto cambiamenti sociali appunto politici culturali12:48–12:52
mh per quanto riguarda le le idee comunque sulla ricerca linguistica in generale12:52–12:54
un altro diciamo dei meriti del del quadro12:55–13:02
appunto come documento diciamo così divulgativo e ad ampia diffusione quindi un documento che arriva nelle mani anche degli insenganti13:02–13:05
nelle scuole medie inferiori nelle scuole medie superiori quindi che ha13:06–13:09
aiuta anche a redigere poi13:09–13:11
eh mh i manuali13:11–13:12
i testi ecceteraBO09213:13–13:15
che è stato quello di mettere in evidenza13:16–13:17
la complessità13:17–13:20
eh delle abilità diciamo13:20–13:23
linguistico comunicative e di andare oltre13:23–13:25
all'abilità linguistico comunicativa13:25–13:26
quindi di parlare in generale di13:27–13:29
abilità dell'apprendenteBO09213:29–13:31
ecco in che modo in che sensoBO14313:30–13:33
beh diciamo quelle che possiamo diciamo quelle che13:33–13:40
possono essere considerate le competenze generali dell'apprendente sono appunto sapere saper fare saper essere saper comprendere quindi non abbiamo più appunto solo13:41–13:47
quelle linguistico comunicative che erano appunto lessicale grammaticale semantica fonologica ortografica ortoepica13:48–13:50
eh socio cultu~ eh mh13:51–13:52
sociolinguistica appunto13:52–13:54
eh discorsiva e strategica13:57–14:05
viene appunto valorizzato molto anche negli ultimi tempi anche l'autonomia comunque e l'autoapprendimento quindi appunto self learning che appunto è la modalità di studio14:05–14:11
quindi appunto il l'apprende anche grazie appunto all'intoduzione eh del eh delle tecnologie multimediali14:11–14:14
eh a supporto appunto della didattica14:14–14:18
eh riesce appunto a gestire in maniera più autonoma comunque il proprio processo di apprendimento14:20–14:22
senti ti faccio un'ultima domanda14:25–14:27
aspetta eh sto aprendo le slide14:37–14:42
ade~ prima di farti una domanda più puntuale intanto che eh apro le slide14:43–14:45
della valutazione14:45–14:47
nel eh processo glottodidattico14:49–14:51
eh la appunto la mh14:51–14:55
il eh il il appunto la valutazio~ per quanto riguarda la valutazione14:55–14:56
possiamo distinguere fra14:56–15:03
appunto il eh diciamo test appunto fattoriale o di elementi discreti che appunto sono basati su un unico aspetto della lingua15:03–15:10
e eh prove di tipo integrativo che prevedono un uso simultaneo di eh più ablità o elementi appunto linguistici e quindi15:10–15:11
riflettono maggiormente15:11–15:15
quello che è diciamo le condizioni reali della lingua15:15–15:16
eh le condizioni appunto d'uso15:17–15:18
nella vita reale15:19–15:21
e appunto abbiamo diversi tipi di di test15:22–15:25
appunto ad esempio test appunto diretti o indiretti15:25–15:30
test soggettivi o eh oggettivi test appunto xxx reference o test norm reference15:31–15:37
e appunto abbiamo avuto poi una serie appunto diciamo di vari appunto approcci anche per quanto riguarda il testing nella storia della glottodidattica15:37–15:39
ad esempio appunto negli anni cinquanta avevamo diciamo il cosiddetto15:40–15:44
eh appunto mh test appunto fattoriale appunto d'elementi discreti15:44–15:47
poi c'è stato appunto l'integrative o integrated eh test15:47–15:50
e poi il test appunto comunicativo15:50–15:55
il test comunicativo ha introdotto ad esempio il principio della autenticità e distinguiamo tra autenticità interazionale15:56–15:57
e autenticità situazionale15:58–16:02
eh il eh principio appunto quindi uso appunto di materiali autentici o semi-autentici16:02–16:06
e quindi avevamo appunto visto la differenza fra materiale autentico appunto e materiale grigio16:07–16:12
e poi appunto i coefficienti mh con valore appunto come ad esempio quelli della validità16:12–16:14
e eh l'affidabilità o fedeltà16:17–16:22
quando si parla diciamo di questo concetto più globale più olistico più anche recente16:23–16:27
di utilità del del test emerge anche una dimensione etica e socialeBO14316:29–16:34
nel senso che appunto sì mh il eh il il testing deve essere appunto16:35–16:37
valido appunto deve essere appunto pertinente16:37–16:40
affidabile e utile quindi nel senso il testing comunque deve16:41–16:43
essere utile anche all'apprendente per16:43–16:46
imparare qualcosa di più a mh sul proprio processo16:46–16:49
di di acquisizione deve essere comunque un modo con cui l'apprendente16:50–16:52
si autovaluta anche possiamo dire16:52–16:53
nel senso che comunque16:53–17:00
mh diciamo che il testing nel per quanto riguarda le conoscenze linguistiche è inevitabile proprio perché17:00–17:07
io devo avere una cioè devo testare le mie abilità devo avere un riscontro pratico e concreto di quello che effettivamente so fareBO14317:08–17:09
però naturalmenteBO09217:09–17:14
però gli aspe~ gli aspetti etico-sociali del testing vanno un po' oltre cioè si riferiscono per esempio anche all'impattoBO14317:14–17:20
sì diciamo che la il appunto il principio olistico dell'utilità è collegato ad altri fattori che sono appunto17:22–17:23
l'interattività17:24–17:27
si collega alle caratteristiche eh socio-biografiche del candidato17:27–17:31
l'impatto appunto sulla società sui l ca~ sui candidati apppunto sui decisori17:31–17:38
e per questo si parla appunto di test appunto high stake test come ad esempio il test il proficency test il test di padronanza o di certificazione17:38–17:39
che dipende dal contesto17:40–17:44
e quello invece low stake a esempio il test diagnostico che invece è dipende dal contestoBO14317:44–17:51
e eh la fattibilità ossia appunto le concrete opportunità di finanziamento di gestione di amministrazione perché poi naturalmente ci sono tutta una serie di17:52–17:57
comunque componenti burocratiche e pre~ più molto più pratiche da tenere in considerazione naturalmenteBO14317:57–18:00
anche per quanto riguarda appunto il numero dei candi17:59–18:05
prima hai menzionato gli aspetti diciamo le caratteristiche socio-iografiche dei candidati nel testBO09218:05–18:07
ecco perché le hai menzionateBO14318:07–18:08
beh perché comnque18:08–18:11
sono fattori da tenere assolutamente in considerazione18:12–18:14
le caratteristiche socio-biografiche dei candidati18:14–18:20
e si sta sempre andando secondo me in direz~ si sta si sta andando sempre di più diciamo nella direzione di evidenziare proprio18:21–18:24
quelle che sono le conoscenze linguistiche magari pregresse del candidato18:24–18:29
o quelle che sono le esperienze linguistiche che lui ha fatto sempre soggiorni di studio all'estero eccetera anche attraverso18:29–18:33
documenti come il portfo~ il eh portfolio appunto europeo per le lingue18:33–18:35
che appunto comprende18:35–18:36
eh la biografia18:36–18:38
il dossier appunto e il passaporto quindi18:38–18:42
che era xxxxxx diciamo di carta d'identità linguistica dell'apprendenteBO09218:42–18:43
mh mh mh mhBO14318:43–18:46
e poi ci sono appunto altri fattori appunto a esempio appunto anche l'età18:46–18:51
perché che è una variabile appunto imprescindibile non solo per lo sviluppo neurologico ma anche per altre ipotesi18:52–18:55
va bene sei molto preparata su questa parte senti la tesina18:56–18:58
allora ci sono18:58–19:02
del eh dei vizi di forma molto importanti19:03–19:05
peccato nel senso che19:05–19:09
eh mh non capisco come mai nel senso che comunque sei preparata19:09–19:12
la tesina è scritta abbstanza bene abbastanza approfondita19:12–19:14
però è piena di eh19:14–19:17
mh diciamo errori di punteggiatura19:17–19:19
di di forma di19:20–19:26
eh mh non so se per~ forse è una delle prime tesine che scrivi quindi non ti sono non ti sono mai state corrette19:27–19:32
sì non non ho non ho scritto molte tesine in effetti non non mi è mai capitato devo dire prima19:33–19:38
perché per esempio lasci spesso uno o due spazi tra la parola e i due punti19:41–19:45
uno spazio o due dopo la l'articolo con l'apostrofo19:45–19:47
prima della parola successiva19:49–19:53
le virgolette metti la virgoletta in apertura19:53–19:57
e lasci lo spazio e poi metti la virgole~ aspetta te li ho segnati xxxxxBO14320:02–20:03
ah okay sìBO09220:03–20:06
metti la virgoletta vedi così in chiusuraBO14320:03–20:04
sì sì sì sìBO09220:06–20:10
poi lasci lo spazio prima dei due punti lasci più spazi tra le parentesi20:11–20:14
eh quilasci lo spazio e qui no20:15–20:18
lo spazio prima della virgola non so come mai20:20–20:26
sì no mi dispiace non non sono molto pratica neanche del mie eh lo so mi dispiaceBO09220:23–20:25
eh no ma sono cose molto importantiBO14320:28–20:31
no starò insomma più attenta sicuramente per le prossime occasioni20:30–20:33
poi vabbè diciamo leggevo ieri su mh20:34–20:38
diciamo ma ma bensì o ma però è tollerato20:39–20:42
eh però in realtà è20:42–20:43
mh è tollerato ma20:43–20:50
mh se è possibile evitare l'utilizzo doppio del eh delle congiunzioni avversative è meglio farloBO09220:51–20:53
e s~ poi soprattutto nei testi scritti20:57–20:59
eh sì anche quiBO14321:03–21:04
ah okay sìBO09221:15–21:21
okay no i riferimenti bibliograci vanno bene la bibliografia mi sembra formalmente corretta21:22–21:23
riguardo un attimo21:37–21:41
sì vedi qua per esempio hai lasciato due spazi e qui ne hai lasciato unoBO09221:41–21:44
diventa anche difficile da leggere perché non si capisce se questo si riferisceBO14321:45–21:47
sì sì sì sì sì ho capitoBO09221:49–21:51
no per il resto era standardizzata bene21:57–21:58
fai la triennaleBO09221:59–21:59
triennale22:04–22:10
okay senti io allora per questa parte ti do la parte che di questa parte di esame ti do ventottoBO09222:10–22:14
e poi vai allo studio centoventiquattro a fare l'altra parte dell'esameBO09222:14–22:16
adesso un attimo solo che mi appuntoBO09222:18–22:19
le domande che ti ho fattoBO14322:19–22:22
eh lo studio centoventiquattro èBO09222:22–22:24
dovrebbe essere al primo piano22:37–22:40
allora in bocca al lupo per la prossima parte dell'esameBO09222:41–22:42
arrivederciBO14322:42–22:43
arrivederci
BO1430:08–0:10
e:h (.) pos[so entrare? xx (.) grazie].BO0920:09–0:10
[prego, prego, si accomodi].BO1430:11–0:11
buongiorno.BO0920:13–0:13
buongiorno.0:15–0:16
marta, (.) ban[chi].0:18–0:22
dunque marta tu porti il programma dell'anno accademico duemilasedici duemiladiciassette,BO0920:23–0:24
°dell'°anno sco:rso,0:25–0:26
quindi fai la prima parte con me,0:28–0:29
hai un documento?0:44–0:45
°okay perfetto,°1:01–1:04
°sì° (.) dunque la tua tesina l'ho corretta io, però te la commento: (.) dopo,BO0921:04–1:05
[alla fi]ne dell'esa:me.1:06–1:10
e::h=m::h (.) dunque della par~, (.) tu dai l'esame da frequentante?BO0921:10–1:16
devi darlo da frequentante hai portato:, (.) per la mia parte, sia le slide che gli articoli teorici giusto?1:16–1:18
gli articoli (.) hai fatto anche le sli[de]?BO1431:17–1:19
[sì:] (.) sì [sì sì (.) certo].BO0921:18–1:19
[okay okay],1:20–1:24
qual è: l'argomento che ti ha interessato maggiormente, della seconda: parte: dell'esame?BO1431:25–1:31
e::h (.) beh, (.) allora, e::h beh, (.) mi è:: mi è interessato molto, la parte relativa (.) agli errori infatti non a caso dopo,1:32–1:37
e::h (.) ho voluto concentrarmi appunto su quella parte per=e::h la: (.) stesura appunto della mia tesina,1:37–1:44
e anche: mi è:: (.) mi è interessato molto:, (.) il=e:h (.) diciamo l'analisi che abbiamo fatto dell'intercomprensione fra lingue e affini.BO1431:44–1:46
quegli approcci appunto plura:li,1:46–1:48
e in particolare appunto l'intercomprensio:ne,1:48–1:53
e l'analisi di:: appunto di galanet, e di euron ci[nque].BO0921:52–1:54
[mh], (.) bene, (.) parliamo di questo allora.1:55–1:57
per quanto riguarda gli approcci appunto plurali,1:57–1:59
possiamo appunto: abbiamo appunto la::,2:00–2:02
e:::h l'approccio interculturale,2:02–2:04
la:: didattica: (.) e::h (.) integrata,2:05–2:09
e:::h il=e::h appunto (.) le xxx au langue, (.) che è una serie appunto d[i::],BO0922:08–2:09
[le vel] (.) le vel [langue].BO1432:09–2:12
[e (.) e ve]l lel~ (.) xx [perdoni, non so il franc]ese.BO1432:12–2:16
e il clicl appunto, (.) eh content and language integrated learning,2:17–2:23
e (.) appunto all'intercomprensione fra lingue e affini (.) per intercomprensione, o, comprensione multilingue, si intende l'apprendimento ricettivo,2:24–2:26
eh (.) di più lingue mediante lo sviluppo di strategie,2:27–2:30
e::h (.) che consentono di traferire, (.) processi cognitivi,2:30–2:33
eh (.) conoscenze, esprerienze, abilità già acquisite, da una lingua all'altra.BO1432:34–2:34
e [in mo~],BO0922:34–2:37
[perché] xx facciamo un passo indietro, perché si parla di approcci plura:li?2:37–2:38
perché si utilizza questa:::,2:38–2:40
questo termine:::,2:40–2:46
e (.) qual è diciamo l:a filosofia, in parte che accomuna tutte queste metodologie che hai: menzionato?BO1432:47–2:52
beh diciamo che (.) e::h=m (.) gli approcci plurali nascono comunque da nuove tendenze all'interno della didattica.2:52–2:54
e::h linguistica,2:54–3:01
in particolar modo abbiamo appunto il=e::h carap, che è appunto il (.) quadro di riferimento per gli approcci plura~ (.) plurali, e il=eh=m:h,3:01–3:08
e::h nuovo e:h (.) quadro strategico appunto per il plurilinguismo diciamo che fondamentalmente l'obbiettivo generale degli approcci plurali,3:08–3:13
è quello di (.) eh portare avanti una politica di differenziazione linguistica, al fine di superare,3:13–3:17
contesti e situazioni di monolinguismo come ad esempio, (.) può essere per l'inglese,3:17–3:22
e::h (.) e quindi, (.) e::h ci sono appunto varie direzioni appunto che si sono prese,3:22–3:26
ad esempio appunto la, (.) suddivisione della: (.) della scomposizione della lingua appunto in,3:26–3:28
unità più piccole,3:28–3:35
e::::h (.) abbiamo >allo stesso tempo< il progetto lingue mode:rne del millenovecento (.) e settantuno appunto le:: unità appunto capitalizzabili in unit credit system,3:35–3:37
e (.) eh il=e::h=m:h,3:38–3:44
e (.) inoltre e::h (.) e la appunto la fissa~ (.) diciamo il fissare appunto obbiettivi diciamo ridotti.3:45–3:50
e::h (.) e quin=diciamo che, (.) m::h lo scopo fondamentale è quello comunque di, e::h diciamo promuovere,3:50–4:00
una:: cultura:: (.) del (.) plurilinguismo appunto nel cittadino europeo, quindi valorizzare (.) la::: la dimensione interculturale della dell'apprendimento,4:03–4:04
qui[ndi sì ecco],BO0924:03–4:05
[sì (.) sì sì] sì bene molto bene.4:05–4:10
e=m::h quindi >dicevi< dal punto di vista invece proprio del=linguistico delle stratregie meta[lin]guistiche,BO0924:10–4:13
il=e:h (.) il caso specifico dell'inter<comprens[ione>],BO0924:13–4:14
su che cosa si basa?BO1434:15–4:18
e:: (.) allora, (.) eh per quanto riguarda appunto l'intercomprensione,4:20–4:27
allora abbiamo appunto:, abbiamo visto noi abbiamo appunto in particolare analizzato appunto galanet, ed euron quattro e cinque, in particolare e::h,4:28–4:31
e:h a me, (.) m'(ha interessato particolarmente appunto eurom=e:h (.) eh cinque,4:32–4:40
che appunto lo s~ (.) è=mh diciamo=mh il metodo appunto eurom, (.) è quello di e::h consente l'apprendimento di (.) eh qua~ fino a quattro appunto lingue, (.) eh romanze,4:40–4:46
per chi ne sa già una, in particolar modo appunto italiano, (.) spagnolo francese catalano e (.) portoghese,4:46–4:47
in maniera (.) eh ricettiva.4:48–4:50
e e:::h il=e::h=m::h,BO0924:50–4:53
[xxx] in maniera ricettiva::::,4:53–4:56
focalizzandosi in particolare sulle abilità ricettive.4:57–5:01
[e:h focali~] sì in maniera appunto sì (.) esatto focalizzandosi sulle abilità:::=mh (.) ricettive,BO1435:01–5:05
e e:h quindi (.) elaborando strategie di comprensione generali,5:05–5:12
e e::::h in particolar modo i presupposti teorici sono appunto, la comprensione del testo e quieta teoria dei sette setacci, che sono appunto questi filtri o domini,5:12–5:21
e:h attraverso cui è possibile trasferire le (.) e:h le conoscenze da una lingua all'altra, che sono appunto il lessico internazionale, il lessico panromanzo quindi diciamo il lessico affine tra le varie,5:21–5:23
lingue romanze elencate,5:23–5:26
eh le corrispondenze fonologiche, la grafia e la pronuncia,5:26–5:29
le:: strutture sintattiche e gli elementi morfosintattici,5:29–5:31
i prefissi, e i suffissi.5:31–5:32
quin=diciamo che,5:32–5:38
ci si basa un po' su un'analisi comunque di quelle che sono (.) le e::h (.) le analogie, fra le lngue romanze.5:39–5:41
naturalmente anche con molte generalizzazioni.5:41–5:45
infatti (.) diciamo che (.) è un metodo che mi lascia un po': come dire,5:45–5:53
m:::h non s[o sono un (.) un po' p]erples[sa s]ì non so effetttivamente quanto possa: (.) funzionare, però l'ho trovato molto inter[essante perché è un approccio che non] avevo mai:,BO0925:47–5:47
[perplessa]?5:51–5:52
[ma (.) quando abbiamo::],BO1435:53–5:55
[considerato diciamo].BO0925:53–5:57
[conosxx (.) ma quando abbia]mo fatto la sperimentazione in: classe c'eri?BO0925:58–6:03
[>quando<] abbamo lavorato su::i testi di:: eurom=e::h (.) [cinque],BO1436:02–6:05
[sì sì sì sì sì sì sì (.) sì sì sì sì sì].BO0926:03–6:05
[abbiamo provato a fare la traduzione xxnta],BO1436:05–6:07
sì infatti il metodo appunto eurom,6:07–6:13
diciamo che sono ab~ appunto nel metodo eurom si hanno appunto venti articoli, per venti appunto lezioni di circa un'ora e mezza,6:15–6:21
e::h e il=e::h appunto il lettore diciamo barra apprendente ha accesso solamente alla traduzione del titolo,6:21–6:26
e::h=m:h in diverse lingue, mentre >invece< in eurom quattro aveva accesso anche ad un breve (.) riasunto,6:26–6:34
e::h e quindi (.) prima ci si:=m:h focalizza appunto prima s~=ciamo si fa un ascolto perché si possono anche ascoltare i testi,6:34–6:37
e::h letti appunto da: un parlante nativo,6:37–6:41
e:::h (.) molto generale senza focalizzarsi diciamo sugli elementi linguistici,6:41–6:44
e: poi si fa un primo tentativo di (.) traduzione,6:44–6:51
naturalmente (.) il diritto all'approssimazione (.) è più che legittimo nel senso che (.) naturalmente: (.) diciamo che m::h m::h,6:51–6:55
diciamo che (.) uno dei degli approcci su cui si basa eurom, è che appunto bisogna accettare,6:55–7:01
che (.) non è necessario conoscere tutte le parole di un testo per (.) comunque accedere al significato generale,7:01–7:05
perciò appunto sono (.) consentite traduzioni approssimative, ad esempio si adotta la cosiddetta tecnica della parola vuota,7:06–7:11
quindi le: i termini opachi, quindi non sono ben specificati, possono essere sostituiti da riempitivi come cosa7:11–7:12
o (.) eh (.) cosare.7:12–7:18
poi si (.) e:h (.) fa un (.) si procede ad un secondo ascolto ad una seconda lettura, e si ci si focalizza appunto sugli elementi,7:18–7:21
e:h (.) sintattici, appunto lessicali, in questo caso.7:21–7:26
quindi appunto si adottano tutta una serie di strategie di comprensione, quindi ad esempio appunto si:: (.) diciamo si sceglie un approccio alla lettura,7:26–7:30
a:::m::h (.) >diciamo< che corrisponde (.) a (.) quelli che sono i propri obbiettivi,7:30–7:32
si: (.) costruisce appunto un percorso di lettura,7:34–7:36
e quindi insomm[a:::],BO1437:37–7:38
e poi::: (.) sì.7:38–7:42
quindi ad esempio ci si:, (.) focalizza a esempio sul, (.) si cerca appunto di capire il genere,7:42–7:49
e::h il forma:to, (.) magari il periodo appunto di pubblicazione del: (.) dell'articolo, appunto in genere sono articoli tratti da settimanali o quotidiani,BO1437:50–7:51
e:::h=m::h,7:51–7:55
si: (.) individuano ad esempio le seguenze appunto discorsive, o comunque (.) i generi testuali,7:56–7:59
e poi appunto ci si focalizza sugli aspetti appunto::,7:59–8:03
più legati, maggiormente legati insomma alla lingua, appunto (.) come dicevo prima trovando appunto analogi:e,8:03–8:05
e magari a volte anche insomma differenze.8:07–8:11
va bene, senti che cos'è il, (.) quadro comune europero di riferimento per le lingue?8:11–8:13
qual è il suo valore:::,BO1438:13–8:14
allora, (.) il [quadro],BO0928:14–8:14
[linguis]tico::,8:15–8:16
politico educati:vo::,BO1438:16–8:20
allora, il quadro comune europeo di riferimento (.) per la conoscenza delle lingue,8:20–8:21
è un documento importantissimo,8:21–8:24
eh (.) stilato appunto nel (.) eh duemilaeuno,8:24–8:30
ed è (.) e::h=mh (.) all'interno di esso troviamo (.) e:h la descrizione dei: (.) e:h=i sei appunto livelli,8:30–8:32
eh di competenza linguistica,8:32–8:35
che sono appunto, (.) a uno a due, (.) e:h b uno b due, c uno e c due,8:36–8:39
e (.) appunto (.) eh (.) per ogni livello viene descritto cosa l'apprendente sa fare,8:39–8:45
nella lingua target, in quel dato momento della sua (.) dell'evoluzione del suo processo insomma, (.) eh linguistico,8:45–8:50
e:: naturalmente, (.) e::h a seconda appunto dei vari ambiti, quindi ad esempio abbiamo appunto scale specifiche,8:50–8:53
relative alle vare competenze, ad esempio ci sono scale,8:53–8:58
un una scala potrebbe essere ad esempio la, (.) comprensione di un'interazione fra parlanti nativi, ad esempio.8:58–9:04
e:: appunto è un documento importantissimo, proprio perché per la prima volta, si cerca di individuare, (.) una linea comune,9:04–9:06
che possa andare bene per tutta europa, per quanto riguarda,BO0929:07–9:08
[proprio per la prim]a vo:lta?9:09–9:12
c'erano già stati dei tentativi precede:nti, che erano però:,9:13–9:15
e:::h (.) diciamo forse più:::,9:16–9:17
eterogenei, fra loro.9:17–9:21
però, (.) ti ricordi quando, (.) [tutta la: (.) le pubblica]zione sui livelli soglia,9:21–9:26
ah (.) beh (.) sì, appunto nel millenovecento (.) e settantuno, c'era stato il progetto lingue mode:rne,9:27–9:33
che: (.) appunto, si basava appunto sulle: (.) unità capitalizzabili, e tui (.) sui (.) threshold level che appunto livello soglia che sarebbe appunto livello,9:34–9:40
di (.) mh minimo:, (.) diciamo a livello linguistico, (.) eh grazie a cui un apprendente può sopravvivere in un paese stranie:ro,9:40–9:43
e instaurare e mantenere rapporti, con i parlanti nativi.9:45–9:49
diciamo che:, (.) >probabilmente< questa è la prima volta in cui si ha un documento un po' più sistematico.BO0929:50–9:51
uni[ta:ri]o,BO1439:52–9:56
che infatti viene tutt'ora insomma utilizzato naturalmente in riferimento appunto al quadro comune europeo:,9:56–9:58
m:h (.) [>cioè<, c'è sempre],BO0929:57–10:00
[è stata pubblicata una] versione aggiornata adesso [nel duemiladicia]sse[tte].10:01–10:07
infatti anche noi abbiamo visto appunto: mi ricordo quando abbiamo appunto:: (.) durante appunto il suo modulo, analizzato la:: (.) l'interazione,10:08–10:14
fra: due (.) studentesse di italiano, come lingua straniera, di madrelingua francese, julie e amelie mi pareva,10:14–10:19
e:: avevamo usato appunto anche noi i descrittori naturalmente del quadro comune::: europeo, proprio per attribuire,10:19–10:21
il livello lin~ (.) di padronanza linguis[tica].BO14310:22–10:25
quindi appunto avevamo visto l'esposizio:ne, appunto la correttezza quindi l'assenza,BO14310:25–10:26
o no di erro:ri,10:26–10:30
la:: la fluenza, quindi comunque il ritmo dell'el[oquio, la] velocità,BO14310:30–10:31
le: f[alse partenze],BO09210:30–10:32
[qual è, (.) qual è il ra]pporto tra::,10:33–10:37
e::h il quadro, (.) diciamo i descrittori, del quadro europeo di riferimento,10:37–10:39
e gli studi nella linguistica acquisiziona:le?BO09210:41–10:45
è una domanda di riflessio:ne, cioè [una domanda] dove ti chiedo [di rifle]ttere.10:49–10:50
beh, (.) e:::h=mh,10:51–10:52
oddio, ((ride))10:54–10:56
non:=non so se ho capito bene la domand[a].BO09210:56–11:01
[a]llora, (.) nei, (.) n:=diciamo è anche una (.) critica, forse che possiamo por[tare] nei confronti del=e:h (.) del qua:dro,BO09211:01–11:07
m::::h, (.) quali sono le critiche che si avanzano, nei confronti dei contenuti del=e:h, (.) del quadro comune [eropeo di] riferimento?BO14311:06–11:07
[beh, (.) e::h],11:07–11:09
beh, che probabilmente (.) comunque,11:09–11:11
è un modello forse troppo rigido,11:11–11:12
nel senso che comunque,11:13–11:14
l'apprendimento:,11:14–11:18
ha=mh, (.) insomma=m:h, (.) secondo appunto i vari studi appunto della linguistica acquisizionale,11:18–11:19
risulta essere,11:19–11:22
bene o male, in parte anche soggettivo, nel senso che comunque,11:23–11:28
appunto diceva corder, noi impariamo:, (.) in maniera conforme, al nostro sillabo interno,11:28–11:30
e quindi, in maniera differente da persona a persona:,11:31–11:35
diciamo che probabilmente non=e::h, (.) non ci può essere un metodo che va bene per tutti,11:35–11:36
perché appunto:,11:36–11:42
diverse:, (.) s=diversissime possono essere le situazioni che si incontrano nella prassi dell'insegnamento, (.) diversi sono gli attori che vi prendono parte,11:42–11:47
le esigenze, i bisogni, (.) e:::: insomma tutta [una se]rie insomma di fattori da tenere:: in conto,11:48–11:54
quindi diciamo che questi descrittori tendono comunque a dare un'idea gen[erale un] [qua:dro, sulla:], (.) progressi[one:],11:52–11:53
[probabilmente è un po' una:],11:54–11:58
[sì proba]bilmente è un po' una generalizzazio:ne che, (.) sicuramente è necessaria, perché altrimenti:,11:58–12:00
non ci si potrebbe basare insomma su nulla:,12:00–12:03
ma però comunque (.) rim[ane ta]:le, probabilment[e],12:03–12:07
[qui]ndi fisssano, (.) come, (.) un po' la parola chiave, (.) fissano degli stan[dard],BO14312:06–12:11
[sì, degl]i standard, esatt[o (.) a cui, appunto bisogna] (.) a cui appunto l'apprendente deve tentare di adattarsi,BO09212:08–12:09
[genera:le],BO14312:12–12:18
ma naturalmente appunto::, diciamo che si sta andando nella direzione contro al metodo, si parla::: addirittura di morte del metodo appunto:,12:19–12:23
proprio perché:, (.) non può esistere un metodo che vada bene per tutti fondamentalmente:,BO14312:23–12:25
[e ques]to pro~, (.) >diciamo< è un po', (.) come dire,12:27–12:29
le: (.) la direzione che si sta prendendo ultimamente.12:29–12:36
e quindi mentre prima avevamo proprio questa:, (.) diciamo rigità assoluta del metodo, soprattutto anche nei primi appunto:: (.) approcci, nei primi comunque:: metodi,12:37–12:39
adesso invece sta andando a[ppunto nella] direzione proprio inve:rsa.BO14312:39–12:47
[diciamo] che la glottodidattica è (.) comunque appunto una disciplina molto permeabile, anche a::: appunto cambiamenti sociali, appunto [poli]tici culturali,12:48–12:52
m::h, (.) per quanto riguarda, (.) le le idee comunque [sulla ri]cerca linguistica in [generale].12:52–12:54
[un altro dicia]mo dei meriti del (.) del qua:dro::,12:55–13:02
appunto come documento (.) diciamo così divulgati:vo, e ad ampia diffusione, quindi, (.) un documento che arriva nelle mani anche degli insenganti,13:02–13:05
nelle scuole medie inferiori, nelle scuole medie:: superiori, quindi che ha,13:06–13:09
aiuta:, (.) anche:, (.) a redigere poi,13:09–13:11
e:::h=mh, (.) i manua:li,13:11–13:12
[i te:s]ti, eccetera,BO09213:13–13:15
che è stato quello di, (.) mettere in evidenza,13:16–13:17
la complessità:,13:17–13:20
e:::h (.) delle abilità::, (.) diciamo:::,13:20–13:23
linguistico comunicative, e di andare (.) oltre,13:23–13:25
all'abilità (.) linguistico comunicativa.13:25–13:26
quindi, (.) di parlare in generale di,13:27–13:29
abilità, (.) dell'apprend[ente].BO09213:29–13:31
ecco in che mo:do, (.) in che sen[so]?BO14313:30–13:33
[beh], (.) diciamo quelle che possiamo:::, (.) diciamo quelle che,13:33–13:40
possono essere considerate le competenze generali dell'apprendente, sono appunto (.) sape:re, saper fare, saper essere, saper comprendere quindi non abbiamo più appunto solo,13:41–13:47
quelle:: linguistico comunicative, che erano appunto lessicale, grammaticale:, semantica, fonologica, ortografica, ortoepica,13:48–13:50
e:::h (.) socio::: (.) cultu~ (.) e::h=m::h,13:51–13:52
sociolinguistica appunto,13:52–13:54
eh discorsiva e strategica,13:54–13:55
ma, (.) appunto:,13:57–14:05
viene appunto valorizzato molto anche::, negli ultimi tempi, anche l'autonomia, comunque, (.) e l'autoapprendimento, quindi appunto self learning, che appunto è la modalità di studio.14:05–14:11
quindi appunto, (.) il=l'apprende anche grazie appunto all'intoduzione: (.) e::h del=e::h (.) delle tecnologie multimediali.14:11–14:14
e::h (.) a supporto, appunto, della didattica:,14:14–14:18
e::h riesce appunto a gestire in maniera più autonoma comunque il proprio processo di apprendimen[to].14:20–14:22
°senti°, ti faccio un'ultima domanda:,14:25–14:27
°aspetta eh sto aprendo le slide,°14:37–14:42
ade~, (.) prima di farti una domanda più puntua:le, intanto che (.) eh apro le slide,14:42–14:43
e::h=mh (.) parlami:,14:43–14:45
della valutazione:,14:45–14:47
nel=e:h (.) processo glottodidattico.14:49–14:51
e::h la:: appunto la::=m::::h,14:51–14:55
il=e:::h il=il=appunto la valutazio~, (.) per quanto riguarda la valutazione,14:55–14:56
possiamo distinguere fra,14:56–15:03
appunto::: il=e::h diciamo test appunto fattoriale o di elementi discreti, che appunto sono basati su un unico aspetto della lingua,15:03–15:10
e (.) e::h (.) prove di tipo integrativo, che prevedono un uso simultaneo: di (.) e:h più ablità, o elementi appunto linguistici e quindi,15:10–15:11
riflettono maggiormente,15:11–15:15
quello che (.) è:: diciamo: (.) le condizioni reali della lingua.15:15–15:16
e:h le condizioni appunto d'uso:,15:17–15:18
nella vita reale.15:19–15:21
e::: appunto abbiamo diversi tipi di: (.) di test,15:22–15:25
>appunto:::< (.) ad esempio, (.) test appunto diretti, o indiretti,15:25–15:30
test (.) soggettivi, (.) o (.) eh (.) oggettivi, test appunto xxx reference o test norm reference,15:31–15:37
e:: appunto, abbiamo avuto poi una serie appunto diciamo di vari appunto approcci anche per quanto riguarda il testing nella storia della glottodidattica,15:37–15:39
ad esempio appunto negli anni cinquanta, avevamo diciamo il cosiddetto,15:40–15:44
e::h appunto:: m:::h (.) test appunto: (.) fattoriale appunto d'elementi discreti:,15:44–15:47
poi c'è stato appunto: (.) l'integrative, o integrated=e:h (.) test,15:47–15:50
e poi, (.) il, test appunto comunicativo,15:50–15:55
il test comunicativo ha introdotto ad esempio il principio della autenticità:, e distinguiamo tra autenticità interazionale,15:56–15:57
e autenticità situazionale,15:58–16:02
e:::h il=e:::h (.) principio appunto, (.) quindi uso appunto di materiali autentici o semi-autentici,16:02–16:06
e quindi avevamo appunto visto la differenza fra materiale autentico appunto e: (.) materiale grigio,16:07–16:12
e poi appunto i::: coefficienti (.) mh con valore appunto come ad esempio quelli della validità:,16:12–16:14
e: (.) e:h l'affidabilità o fedeltà.BO09216:16–16:17
sì (.) e::h=m:::h,16:17–16:22
quando::: si parla diciamo di questo concetto più (.) globale, più olistico:, più: (.) anche recente,16:23–16:27
di (.) utilità (.) [de]l (.) del test, emerge anche una dimensione etica e sociale.BO14316:29–16:34
nel senso che appunto sì (.) m:::h il=e:::h (.) il il testing deve essere appunto,16:35–16:37
valido, appunto deve essere:, appunto pertinente,16:37–16:40
affidabile, (.) e utile, quindi nel senso il testing comunque deve,16:41–16:43
essere utile anche all'apprendente per,16:43–16:46
imparare qualcosa (.) di più a=mh sul proprio processo:,16:46–16:49
di: di acquisizione, deve essere comunque, un modo con cui l'apprendente,16:50–16:52
si autovaluta anche possiamo dire.16:52–16:53
>nel senso che comunque<,16:53–17:00
m::h, (.) diciamo che il testing (.) nel (.) per quanto riguarda: le (.) conoscenze linguistiche, (.) è inevitabile proprio perché:,17:00–17:07
io devo avere, (.) una:: (.) cioè, devo testare le mie abilità, devo avere un riscontro pratico e concreto di quello che effettivamente so fare.BO14317:08–17:09
però naturalmen[te],BO09217:09–17:14
[però] gli aspe~ gli aspetti etico-sociali del testing vanno un po' o:ltre cioè si riferiscono per esempio anche all'impatto,BO14317:14–17:20
sì, (.) diciamo che la=il >appunto< il principio olistico dell'utilità, è collegato: (.) ad altri (.) fattori che sono appunto,17:21–17:22
l'autenticità:,17:22–17:23
l'interattività:,17:23–17:24
che e:::h=m::h,17:24–17:27
si collega alle caratteristiche: (.) eh socio-biografiche del candidato,17:27–17:31
l'impatto appunto sulla società, sui=l ca~ (.) sui candidati, apppunto sui decisori,17:31–17:38
e per questo si parla appunto di (.) test appunto high stake test come ad esempio il test il proficency test, il test di padronanza, o di certificazione,17:38–17:39
che dipende dal contesto,17:40–17:44
e quello invece low stake:, (.) [a esempio], il test diagnostico, che invece è dipende dal contesto,BO14317:44–17:51
[e: (.) e:]::h la fattibilità, ossia appunto le concrete opportunità di finanziamento, di gestione, di amministrazione, perché poi naturalmente ci sono tutta una serie di,17:52–17:57
comunque componenti burocratiche e (.) pre~ (.) più molto più pratiche da tenere in considerazione natu[ralme]nte.BO14317:57–18:00
anche [per quan]to riguarda appunto il numero [dei candi],17:59–18:05
[prima hai menz]ionato:: gli aspetti::: diciamo le caratteristiche socio-iografiche dei [candida]ti nel test.BO09218:05–18:07
ecco, perché le hai menzionate?BO14318:07–18:08
beh, (.) perché comnque:,18:08–18:11
sono fattori da tenere (.) assolutamente in considerazione.18:12–18:14
le: (.) caratteristiche socio-biografiche dei candidati.18:14–18:20
e si sta sempre andando (.) secondo me:, (.) in direz~ (.) si sta si sta andando sempre di più:, (.) diciamo nella direzione di evidenziare proprio,18:21–18:24
quelle che sono le conoscenze: linguistiche magari pregresse del candida:to,18:24–18:29
o quelle che sono le esperienze linguistiche che lui ha fatto sempre soggiorni di studio all'estero eccetera, anche attraverso,18:29–18:33
documenti come il (.) portfo~ (.) il=e::h portfolio appunto europeo per le lingue,18:33–18:35
che appunto:, comprende,18:35–18:36
e:h la biografia,18:36–18:38
il dossier appunto e il passaporto, quindi,18:38–18:42
che (.) era xxxxxx diciamo di carta d'identità linguistica dell'apprend[ente],BO09218:42–18:43
[mh] mh, mh mh.BO14318:43–18:46
e poi ci sono appunto altri fattori, appunto a esempio appunto anche l'età:,18:46–18:51
perché (.) che è una [variabile a]ppunto imprescindibile, non [solo <per l]o> sviluppo neurologico, ma anche per altre: ipotesi,18:52–18:55
va bene sei: molto preparata su questa parte senti, (.) la tesi:na18:56–18:58
allora, (.) ci so:no::,18:58–19:02
del=e:::h (.) <dei vizi di forma, molto importanti>.19:03–19:05
peccato, nel senso che::,19:05–19:09
e:::h=m::h (.) non capisco come mai, nel senso che comunque sei preparata,19:09–19:12
la tesina è scritta abbstanza bene, abbastanza approfondita,19:12–19:14
però, (.) è piena di:, (.) e:::h,19:14–19:17
m:::h diciamo (.) errori, di punteggiatura:,19:17–19:19
di::: (.) di forma:, (.) di,19:20–19:26
e:::h=m::h non so se, (.) per~ (.) forse è una delle prime tesine che scrivi, quindi non [ti sono: (.) non ti sono mai state corre]tte?BO14319:24–19:26
[e::h (.) s::::::],19:27–19:32
sì non non ho:: non ho scritto molte tesine in effetti no[n:: non mi è mai] capitato, devo dire prima.19:33–19:38
perché per esempio, >lasci spesso, (.) uno o due spazi, tra la parola e i due punti,19:41–19:45
uno spazio o due, dopo (.) la:: (.) l'articolo con l'apostrofo,19:45–19:47
prima della parola successiva,19:49–19:53
le virgolette, (.) metti la virgoletta (.) in apertura:,19:53–19:57
e: lasci lo spazio, e poi metti la virgole~ (.) >aspetta< te li ho segnati xxxxx.BO14320:02–20:03
ah, okay, sì.BO09220:03–20:06
m[etti la virgoletta], (.) vedi così (.) in chius[ura],BO14320:03–20:04
[sì sì sì sì],BO09220:06–20:10
poi lasci lo spazio prima dei due punti, (.) lasci <più spazi> tra le parentesi,20:11–20:14
e:::h (.) quilasci lo spazio e qui no,20:15–20:18
lo sp[azio pri]ma della virgola, (.) non so come ma:i,20:20–20:26
sì no mi dispiace non:: (.) non sono molto pratica [neanche del (.) mie (.) eh l]o so mi dispiace.BO09220:23–20:25
[eh no ma sono cose molto importa::nti].BO14320:28–20:31
n[o starò insomma più attenta si]curamente [per le (.) prossime occasioni].BO09220:28–20:29
[e:::::h],20:30–20:33
[poi (.) vabbè, (.) diciamo, (.) legge]vo ieri: su:::=mh,20:34–20:38
diciamo ma (.) ma bensì::, (.) o (.) ma però:, (.) è tollerato.20:39–20:42
e:::h (.) però in realtà è::,20:42–20:43
mh (.) è tollerato ma:,20:43–20:50
m:::h (.) se è possibile evitare, l'utilizzo doppio, del=e::h (.) delle congiunzioni avversative, è meglio fa:rlo.BO09220:51–20:53
e s~=poi soprattutto, nei testi scritti.20:57–20:59
e::::h, (.) sì anche qui,BO14321:03–21:04
ah, okay, sì.BO09221:15–21:21
okay no (.) i riferimenti bibliograci vanno be:ne, (.) la bibliografia mi sembra formalmente corretta,21:22–21:23
riguardo un attimo,21:37–21:41
sì vedi qua per esempio hai lasciato due spa[zi, e qui ne hai lascia]to uno.BO14321:39–21:40
[ah, okay].BO09221:41–21:44
diventa anche difficile (.) da leggere, perché non si capisce se questo si riferisce,BO14321:45–21:47
sì (.) sì sì sì sì, ho capito.BO09221:49–21:51
no per il resto, era standardizzata be:ne,21:57–21:58
(fai) la triennale?BO09221:59–21:59
triennale.22:04–22:10
okay (.) senti io, (.) allora per questa parte, ti do: la (.) parte che di questa parte di esame, ti do ventotto.BO14322:10–22:11
gra[zie].BO09222:10–22:14
[e poi] vai allo studio centoventiquattro:, (.) a fare l'altra parte [dell'esa]me,BO09222:14–22:16
adesso un attimo solo [che] mi appunto,BO09222:18–22:19
le domande che ti ho fatto,BO14322:19–22:22
e:::h (.) lo studio centoventiquattro [è:::],BO09222:22–22:24
[dovrebbe e]ssere al primo piano.22:37–22:40
[allora in bo]cca al lupo per la [prossima::] (.) parte (.) dell'esame.BO14322:37–22:37
[grazie].22:38–22:39
[crepi, grazie].BO09222:41–22:42
arriveder[ci].BO14322:42–22:43
[arr]ivederci.